CBL 教学法在教育心理学课程中的应用
熊 敏
（遵义医科大学管理学院 贵州·遵义 563000）
摘 要 教育心理学是应用心理学本科专业的开设的一门专业核心课程。本文旨在探索CBL教学法在“教育心理学”理论课中的应用，以此弥补传统教学模式的不足。将学生分为几个小组，针对不同章节，分别给每个小组一个与章节内容相关的案例，学生采用自学+小组讨论的方式分析案例并进行汇报，这种教学模式有助于教学质量和效果的提高，一方面，小组成员自学章节内容，运用相关知识分析案例，提升学习者的实践应用能力，避免知识成为惰性知识，让学生真切地体会如何将理论知识运用于实践。另一方面，有助于提升学生的主动参与性和独立思考能力。
关键词 CBL 教育心理学 教学方式
随着教育课程的改革，教育心理学课程涉及的范围越来越广，它不仅是心理学、教育学本科专业学生的必修课程，同时也是中小学教师资格证考试的重要内容。根据国家人才培养目标和专业培养的初心，学生不仅要掌握教育心理学课程的理论基础知识，更要深入理解在教学过程中遇到教学问题，如何运用所学的理论知识提出解决问题方案。教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。[1]考教师资格证的学生有可能在未来从事教师职业，掌握学与教系统中的基本规律是必要的。通过对该课程的学习，既能为他们指导和评价自己的教学提供学与教的理论基础知识，也能帮助他们在解决课堂中的实际问题提供各种教学方法和策略。为此，本文针对教育心理学课程的自身特点，结合应用心理学本科教育的人才培养目标，欲将CBL教学法(Case-based Learning)应用于教育心理学的理论教学中，主要以案例分析为导向，问题为索引，学生采用自学+小组讨论的方式分析案例并进行汇报，探讨出一种能提高学生主动学习的积极性和实践运用能力的教学模式。
1 当前教育心理学课程在教学中存在的问题
教育心理学是应用心理学本科专业的开设的一门专业核心课程，开设于大二第二学期，共36学时，以理论讲授为主。因此，在教学过程中存在诸多问题：（1）教学模式因循守旧，课程教学方法比较单一，大多数教师采用的还是传统的教学方法，在课堂上以理论讲授为主，学生被动接受知识，主动实践的机会较少，学习过程也比较枯燥无味。教育心理学是一门理论性、逻辑性、运用性都很强的学科，课程理论涉及的知识点较多，涉及范围较宽，在教育教学中占有举足轻重的地位，除了对理论知识的掌握，更强调理论在教学中的应用，而传统的教学模式更易让学生的知识成为惰性知识，不利于实际应用能力的提高。（2）学生对知识的学习具有盲目性，传统的教学更注重理论知识点的讲解，忽视了学生的主观能动性，学生缺乏对知识的理解和迁移，也不知道如何进行学习，更多的是停留在应付考试时的死记硬背阶段。[2]（3）在课程考核上，传统的课程考核方式更多强调考试成绩，将理论知识的学习作为学生能力考核的重要指标。因此，在教学过程中，除了以教师教授为主的教学方法，还加入CBL教学法更有利于提升学生的综合素质。
2 CBL教学法的特点
CBL教学法(Case-based Learning)起源于20世纪20年代的哈佛商学院，[3]以案例为基础，问题为索引，相关知识为支撑，换言之，就是将系统的理论知识与实际问题结合起来的教学方法。[4]要求学生根据案例以小组讨论的形式解决问题，从而强化学生对知识的掌握、理解，并有效地提高学生的实际运用能力和问题解决能力，同时也能提高学生学习的主动性参与性和积极性，[5-6]CBL教学法在教学中不仅强调要达到掌握理论知识的要求，也更加注重培养学生的问题解决能力和独立思考能力，使之提升综合应用能力。CBL教学法中，“案例”是保证教学质量和效果的核心，因此，设计一个紧扣主题或选择一个体现章节内容的“案例”在整个教学活动中至关重要，案例内容和提出的问题要围绕教学目标展开，基于理论知识的同时，也要贴合实际，并能突出知识的实用性。[7]可见，如果在“教育心理学”的理论课程中采用CBL教学法进行教学，有助于学习者将理论知识延伸到实践教学中。
“妮妮你讲一个故事吧！”上官星雨说。来秦岭山中的三个月，幕天席地，晚上睡不着觉的时候，她就让李离讲故事给她听。
佩恩特曾在俄勒冈大学 (University of Oregon)法学院担任终身法学教授。2002年—2005年间，他也曾被伊利诺伊大学 (University of Illinois)法学院聘为法学讲座教授 (the Guy Raymond and Mildred Van Voorhis Jones Professor of Law)。
3 CBL教学法在“教育心理学”中的应用
首先，选择具有代表性的案例。在正式上课前，以教学大纲和教学要求为导向，教学实例为基础编写或选择已经编写的教学案例，案例必须能够充分体现知识的实用性，并给学习者预留思考和发挥的空间。其次，进行分组，将学生分为不同小组，7-9人一组，针对不同章节内容，分别给每组一个案例，每组根据所给案例自学章节内容，最后讨论分析案例。再者，呈现案例及问题，要求学生运用章节相关的知识来分析案例并解决实际问题。以学习动机章节为例，提前一周呈现案例及问题，小组成员要基于案例以学习动机的知识为依据，解答问题（请制定一个不损害学生学习动机的激励计划），并下去讨论，制作ppt下次课进行汇报。然后，学生对案例进行全面分析汇报后，教师引导全班学生对案例进行条理性总结，总结的内容有汇报情况、案例自身分析、案例涉及的知识点，提出建设性的建议。并且要立足于当前案例的基础上，促进学生举一反三，将相关理论知识运用于不同的情境中。对于如何实现知识的迁移，可在课后采用布置作业的方式来加强学生的实践运用能力。最后，教师对本章节汇报未涉及的其他内容进行补充讲解。这种以学生为主体的教学模式，能够提高学生主动参与性，同时也给学生预留了独立思考的空间。
在此过程中应注意：（1）对于教案，首先，案例的选择需紧扣教学大纲和教学目的，既要保证给出的案例与章节内容密切相关，又要紧密联系教学中的实际问题，且能体现知识点的应用性；其次，案例的难度要符合学生头脑中已有的认知结构，难度最好出于中等水平，难度太高或太低都不利于激发学生的学习动机。（2）对于学生：其一，需对相应的章节内容进行充分理解，为案例分析定奠理论基础，并提出自己的意见或建议；其二，还需查阅教材外的相关参考资料，有助于拓展知识面；其三，每组成员负责一个章节案例，并讨论、制作ppt汇报；其四，每位学生都要积极参与其中。（3）对于教师：必须熟悉并理解章节内容，对学生提出的问题能够及时解答，并且能够把控整个教学过程，另外，需特别注意，在此过程中，学生是主体，教师起引导作用，鼓励学生多思考，多发表个人见解。
4 总结
对于理论知识，不应仅停留在“教师传授—学生接受”的阶段，更应该注重培养学生以后在教学中运用教育心理学知识解决实际问题的能力，提升个体的综合素质。CBL教学法能在一定程度上发挥学生的主观能动性，让学生对案例进行分析讨论，教师在教学方法实施过程中给出建设性建议。本文在“教育心理学”的理论课中采用“CBL教学法”具有重要意义，一方面可以提高学生的主动参与性，促进学生独立思考，自主学习章节内容，与小组成员共同分析讨论案例，发表自己的见解，提升学习积极性。另一方面，可以培养学生分析能力和问题解决能力，通过自学+小组讨论的方式，让学生真切地体会如何将理论运用于实践中。另外，在课程考核中也增加了案例分析，以综合考查理论学生知识的掌握情况和实践运用能力。但采用CBL教学，教师需具备准确的判断力和较强的分析能力，这样才能准确地发现学生的案例分析中存在的问题，并及时做出解答，同时也要引导学生对知识的灵活运用。总体来说，此次教学改革将教学中的实践实例纳入到理论知识的学习中对于教学质量效果和学生问题解决能力的提升具有较大的推动作用。
参考文献
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[7] 石继文,李加善.人体解剖学教学中CBL教学法的应用分析[J].心理月刊,2019(04)：186.
The Application of CBL Teaching Method in the Course of Educational Psychology
XIONG Min
(School of Management,Zunyi Medical University,Zunyi,Guizhou 563000)
Abstract Educational psychology is a core course for undergraduates majoring in applied psychology.The purpose of this paper is to explore the application of CBL teaching method in the theoretical course of"Educational Psychology"in order to make upfor the shortcomingsoftraditional teaching mode.The students are divided into several groups.Fordifferent chapters,each group is given a case related to the content of the chapters.The students use the method of self-study+group discussion to analyze the cases and report them.This teaching mode helps to improve the quality and effect of teaching.On the one hand,the members of the group study the content of the chapters by themselves and use relevant information.Knowledge analysis case,improve learners'practical application ability,avoid knowledge becoming inert knowledge,let students truly understand how to apply theoretical knowledge to practice.On the other hand,it helps to improve students'active participation and independent thinking ability.
Keywords CBL；educational psychology；teaching mode
中图分类号： G424
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.08.051
标签：CBL论文; 教育心理学论文; 教学方式论文; 遵义医科大学管理学院论文;