蒋迎芳 福建省泉州第三实验小学 362000
【摘要】语文教材不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。随文练笔是阅读教学与习作教学巧妙融合的有效手段。然而，随文练笔不随意，高效与否是检验随文练笔设计的试金石。
【关键词】文本 阅读 表达 有效性
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0111-01
中国教育学会小学语文教学专业委员会从2014年起，将“青年教师阅读教学观摩活动”更名为“青年教师语文教学观摩活动”。课型也由原来的阅读教学，扩展为阅读和表达两个系列。由此可见，打破以阅读教学为主流的传统模式，重视学生表达能力的培养提升，已是大势所趋。然而，阅读和表达在语文教学过程中既是独立的个体，又是具有千丝万缕联系的共同体。在一定时期内，小学语文教学局限于“教课文”，而基于写作的阅读教学，源于文本高于文本，才是语文教学的康庄大道。随文练笔，读写结合，是有效利用文本资源，提高阅读质量，将文本资源内化为学生能力的有力手段。正如黄国才先生所言：“阅读教学要读中学写，以写促读，读写互动共进，达到学习阅读与学习表达的统一。不容置疑，需要静下心来研究的是怎样读写结合，使之合宜——有针对、有情境、有效果，使学习语言文字运用水到渠成，表达能力潜滋暗长。”[1]
本文将以随文练笔为切入点，思考如何让读写结合做到高效合宜，并形成以下几点体会。
一、以课标为指挥，张弛有度
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对每一学段的教学目标提出了明确的要求。而每一册的教材，甚至每一个主题单元，均有章可循，有理可依。深入细致解读课标要求，切实以学生的认知水平为出发点，以学生的终身发展为归宿，是有效开展语文教学活动的基础。任何脱离学段目标要求创设的读写训练，最终均会竹篮打水一场空。如若低于或者停留在学生的认知水平，激发不起学生思考的欲望和热情，随文练笔的效果可想而知。在教学北师大版六年级上册主体课文《一夜的工作》时，教师抓住作者先写主要事件，再对人物形象进行总结概括的分总的构段方式，要求学生仿照这一构段方式进行随文练笔。学生呈现出来的课堂氛围压抑，他们在被动和无创作欲望的情况下完成这一任务。对于第三学段的学生来说，分总的构段方式并不在这一学段的学习范畴，第二学段已进行过相关训练，这样的设计让学生不用跳，就能摘到桃，学习兴趣未能调动，同时也未能抓住本课的教学重点，更谈不上落实教学目标。在2015年小学语文教学观摩研讨活动中，朱冰华老师执教三年级教材《赵州桥》一课，在教授完第二自然段时，习构段之法，巧设迁移练笔，以学生熟悉的校园长廊为写作对象，提出“围绕一个意思至少从三方面把一段话写具体的要求”。学生将课堂习得，去描写熟悉之景物，这一设计是在学生的最近发展区之中，符合第二学段学会构段，将一段话写具体的学段目标，这样的随文练笔授之以渔，学生的表达水平得到了锻炼和提高。以课标为指挥，符合学生的认知水平，做到张弛有度，游刃有余，方能体现练笔的意义。
二、以文本为依托，水到渠成
阅读教学中，随文练笔的设计应该依托文本，在适宜的时候巧妙出现，在帮助学生对文本的理解和解读上，起到推波助澜的效果，更能达到表达能力训练的目的。什么时候出现才是适宜的、巧妙的，这是衡量随文练笔有效性的重要指标。然而，练的重要性明了，而练的切入点却是困扰不少教师的难点问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆寻找最佳切入点，要明确不同文本其文体的差异性。但归根结底，对学生而言，被文本中事物所吸引，被文中的情感所感染，对文中的语言形式产生浓厚的探究兴趣，方能如骨鲠在喉，不吐不快[2]
三、以提高语用能力为核心，夯实提升
任何形式的读写练习，最终指向的亦是提高语言文字运用能力这把标杆。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”知行合一，是掌握语言文字运用的必要条件。而随文练笔的目的，正是促进知行合一，将文本资源呈现的遣词造句之法、表达方式、表现手法等内化为学生的能力，并趁热打铁，强化实践。所以，提高语用能力是随文练笔的核心，是其终极目的。
1、品词论句
善于把握文本中的基本要素——字词，是语言文字学习的基础。一教师执教六年级上学期的《荷塘旧事》一课，在教学第八自然段时，抓住段眼“闹”以及体现闹的关键词，在让学生充分品读感悟后，抛出一个“急”，让学生通过抓关键词、着力渲染细节的方法，随文拓展练笔。如何深刻地咬文嚼字，如何生动地遣词造句，学生在一品一练中探索和实践。
2、谋篇布局
不同的学段，不同的文本教材，均会适时渗透构段缀篇，谋篇布局的相关手法和技巧。教师可在执教完主体课文后，寻找相似的文本素材，组织学生通过自读，对文章的谋篇布局进行感悟和把握，并相机结合本单元的习作训练点，指导其实战练笔。
3、巧借留白
教师应善于捕捉文本教材的留白点，并且巧妙形成随文练笔的切入点。学生在文本的基础上，进行加工或者再创造，是一项高效的练笔方式。笔者认为，留白内涵丰富，教师应根据文本特点，灵活选择充实留白的形式。
四、以价值导向为灵魂，滋养浸润
随文练笔，不仅仅是为了帮助学生获得知识技能，更为了让学生在美好的情感态度价值观中得到滋养和浸润。非常赞同曹明海老师的观点：“从某种意义上说，语言文字运用的过程，本质上是一种陶冶涵养的过程，它能使学生吸取文化营养，获得心灵的洗炼，充实生命内容，提升精神境界，唤醒学生生命成长的觉悟和人生能力。”如果说知识技能是万丈高楼的根基，那么价值导向就如同灵魂一般，彰显的是一种态度，一种境界，一种人生憧憬。随文练笔真正有效，除了有构建物质基础的责任，更有构筑精神世界的使命，以真善美为导向，滋养学生的心灵世界。然而，很多教师在设计随文练笔时，只关注其知识技能提升的层面，却忽略了涵养学生心灵。
随文练笔，不随意。只有做到以课标为指挥、以文本为依托、以培养语用能力为核心、以价值导向为灵魂，才能做到“效”为先。带领学生在文本阅读中汲取营养，并且内化迁移，那么，让学生达到“入耳能取意，出口能达辞，提笔能成文”便不是梦想。
参考文献
[1]黄国才.语文课——用心做语文的事[C].福建：教育出版社，2015.
[2]叶福燕.浅谈随文练笔的误区及对策[J].北京：人民教育出版社，2014.
论文作者:蒋迎芳
论文发表刊物:《中小学教育》2018年6月
论文发表时间:2018/5/30
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