关键字：助力教师备课 调整课堂节奏 提升学生能力
目标是导航，是灵魂。有了明确的目标，教学才是有目的性的。统编版的教材每个单元都有很明确的，需要落实的语文要素。设定目标，不仅要统观整个单元的教材，还要明确文章之间的内在联系，语文学习要素该如何落实？语文园地中“交流平台”这一板块，给我们指明了有效落实语文学习要素方向。
一、交流平台——助力教师备课
（一）明确学习要素
“交流平台”这一板块很好揭示本单元要落实语文学习要素。以第二单元的交流平台为例。
明确学习要素之后，笔者在进行《狼牙山五壮士》教学设计之时，课文中的第二段是典型的运用了点面结合的方法，先设计活动任务：请把本段分为两个部分，并说说理由。然后由学生对本段文字进行分析（本段文字的开始两句和最后两句是场面的描写，中间是五位战士痛击来敌的具体描写。）最后设计小练笔：运用点面结合的方法，写一个片段（运动会、菜市场……）。就点面结合方法，分三个步骤进行层层深入，有说到练的过程，是语文学习要素扎实落地的过程。
（二）细化学习要素
“交流平台”这一板块对单元落实的语文学习要素有一个细化的指导。笔者设计《草原》一课，对文章中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”之句话的理解。我从这两个层面进行设计：1.请同学们闭上眼睛，根据文字想象，你的眼前出现了一幅怎么样的画面，人物会有怎么说？怎么做？2.你在自己的生活中，一定也有过离别的画面，请说说当时的场景。将内容细化，形成可以操作的步骤，课堂氛围和谐融洽。
（三）厘清训练步骤
“交流平台”这一板块对古诗词的教学非常清晰的呈现出学习的步骤，给古诗词课堂一个教学的支架，厘清课堂教学的思路，更有效的落实语文学习要素，提高课堂的有效性。
对于六年级的学生，古诗词的教学在人教版的教材中也有所涉及，受限于授课者的教育教学水平，多数停留在朗读背诵默写的层面，对于如何分析理解古诗文，没有一个明确的方向，导致学生看到古诗词赏析，内心是恐慌的，古诗词的阅读能力也是良莠不齐。
第一个对话框告诉我们：古诗词中遇到不理解的字词，可以借助注释去理解。大部分的学生都能掌握，并对注释进行背诵记忆，以便在课外古诗词中也能得到运用。
第二个对话框告诉我们：有画面感的诗句，可以通过想象来体会。以上提出的想象，给了学生一个“拐杖”，学生可以依靠这根拐杖，结合诗句中的景物，将诗句以画面的方式来呈现，从而理解诗句背后的含义。
第三个对话框以李商隐的《嫦娥》，学习时联系嫦娥的故事，体会诗中嫦娥在月宫的独孤寂寞，更容易理解诗的意思。其实就是告诉我们：多了解一些传统的文化知识，并与古诗词相串联。
二、交流平台——调动课堂节奏
“交流平台”这一板块，不仅可以成为教师的“智囊包”，还能成为课堂的“疏通剂”与“延伸点”。
（一）疏通阻滞之处
在阅读教学中，围绕语文要素设计教学的重难点。把握课文的主要内容，一直是教学的一个难点。笔者在教学《只有一个地球》的时，概括文章的文章主要内容这一环节，根据学生的能力，连请三位学生，都无法正确的把握，笔者就出示了园地八交流平台中的第二段话。把握课文的主要内容分成两步走：先概括出每一部分的主要意思，再把各个部分的主要意思连起来。分步完成，降低难度，让更多的学生参与课堂学习，在实践中学会把握文章的主要内容。
针对“把握课文的主要内容，你还有哪些方法？”进行课堂追问，学生联系以前方法进行发言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆之后出示第八单元交流平台剩余的部分，明确告诉学生把握课文的主要内容的方法：课题补充法；厘清事情的起因、经过、结果；寻找文章中的关键句……不同的文章有不同的用法，要学会灵活运用。
（二）总结延伸课堂
当一个单元的新课结束之后，笔者总是习惯对本单元进行一个总体的回顾，第三单元的“交流平台”就给笔者一个很好的启示，第三单元的学习要素是有目的的阅读。
第一个对话框和第二个对话框是关于单元中两篇文章的如何有目的阅读的指导过程。复习时采用提文的方式去呈现，例如：针对“写竹节人制作指南”这一问题，你改如何去阅读文章？一部份学生会回忆课堂的教学，回答：第三自然段要用心读，其他段落与竹节人制作指南无关，浏览一遍就可以。说明这一部分学生掌握了一定的阅读策略。
第三个对话框是有目的性阅读这一学习要素的拓展延伸，在今后的阅读实践中，学会有目的性的阅读，掌握一定的阅读策略，使之成为一种阅读的习惯。
三、交流平台——提升学生能力
纵观本册的交流平台，发现它不仅对教师的教学有一定的引领作用，还能帮助学生更好的学习。
（一）学习阅读技巧
在本册单元的交流平台中，从语文园地三中，学会有目的性（抓中心句、找关键词、提取有用的信息……）阅读。从语文园地八中学习把握文章主要内容的方法。讲有关的而阅读技巧联系起来，讲一篇文章读成一句话或是一段话，或是将一篇文章读成一本书，添入自己的想法和自己的理解。六年级的阅读不仅是要把文章读通，更要把文章读懂，甚至读出自己的见解。最终形成自己的阅读习惯，并将受益终生。
笔者针对有目的性的阅读，将这一阅读技巧融入学生的阅读训练中，在日常阅读练习时：首先指导学生先进行整体的阅读，有一个整体的感知。然后进行读题，找出题目中的关键词。最后根据题目的解题点，采用合适的阅读策略，寻找问题的答案。这样的三部曲，大大提高了学生阅读题的得分率。
（二）提升习作技巧
在本册单元的交流平台中，语文园地二告诉学生写文章可以采用点面结合的方法。语文园地四告诉学生小说中人物形象的刻画可以留意人物的语言、动作、神态、心理；情节的变化；周围环境的描写，都可以凸显人物的形象。语文园地五告诉学生文章要先确定一个中心，然后从不用的方面或是选取不同的事例来写。
习作一直是学生的一块心头病，看着题目却不知从何说起。交流平台是单元学习要素的集中体现，每个单元的习作要求，都是本单元学习要素的实际运用。相当于教给学生习作的技巧，给了学生习作的“枝干”，学生只要加上“花叶”即可，降低了习作的难度，也提高了学生习作的兴趣。
（三）进行自我学习
六年级的学生，学生的自主学能力还是可以的。语文园地七中的引导学生如何去做课堂的笔记。
平时会翻看学生的课堂记录，发现成绩优异的孩子在书本中记录下的是：文章的中心思想、课文一些相关的拓展内容、一些重点词句的理解以及自己的一些想法。成绩后进生记录更多是文章的中心思想以及字词的理解。根据笔记不难发现，两者之间还是有本质的区别的，前者更关注学习的持久性。
笔者根据语文园地七进行指导，根据三个“气泡”，课堂笔记可以从教师讲的重点内容、自己的疑问或是查找的资料、听课的想法这三个方面进行课堂的记录，学生知道如何去做课堂的笔记，能提高课堂记录的有效性，也方便后期的复习。
小小的板块——交流平台，作用可真大！可教可学，使课堂教学相融相长，扎实推进语文学习要素的落实。
参考文献：
[1]朱林辉.小学语文部编教材“交流平台”板块的教学价值和策略[J].辽宁教育;2019(05)
论文作者:陈晓萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
标签：交流平台论文; 学生论文; 这一论文; 要素论文; 单元论文; 课堂论文; 自己的论文; 《教育学文摘》2020年1月1期论文;