“羊大为美”是中国的传统美学理念，它反映了华夏民族从众的意识形态和价值取向。受其影响在“大我”与“小我”的关系中往往以“大我”包融“小我”的群体性来展现，下面谈谈本人的看法。
一、关注团队干部中的“小我”
团队干部是班集体中的精英，“守纪、好学、有能力、有特长”这些光环始终在其身上显现，不仅如此，他们还是很懂得服从大局的一群。虽然如此，在这些光环下必竟还涌动着“小我的渴望”，关注这一点，才使得这活生生的优秀主体在与客体相互作用的过程中表现出自主的积极性、能动性、创造性。
王莹和韦松同是中队干部，王莹是中队长，活泼外向，家庭幸福。韦松是劳动委员，乖巧内向，父亲早逝。不同的家庭背景和气质造就了他们性格的差异，正如王守仁先生所说：“圣人教人，不是以束缚他通做一般，只是狂者便从狂处成就他，狷者便从狷处成就他。”所以，试着针对他们的不同个性去塑造他们的才能。
冬季的一天早晨，值勤队长王莹来到我的面前哭诉：“王老师，这个值勤队长我不想当了，……”这样的语调，这样的眼泪让人费解，因为那根本不是她的风格，而接下来的一句就更让人震惊，“我没有权利，我管不住那些调皮的男生，他们太不守纪律了。”显然，她在向我索取权利，我思忖着，中队长、值勤队长、优秀干部的称号，难道这其中就没有权利了吗？是该批评她没有工作能力，还是把这些调皮的男生叫来批评一顿，还是撤换他们呢？如果这样做了，是否让她拥有了真正的权利呢？在“权利”二字的背后实际显示出她强烈的主体意识和身为一班之长的主人翁职责，这是多么宝贵的财富啊！思索再三，我这样对她说：“今天的晨会课你来上，请你行使你的权利，在全班面前与男生好好交流一下。”
晨会课上教室里出奇地静，那些男生被请到讲台前，王莹站在一侧，我成为一名旁听者。“今天，我以值勤队长的身份，想与你们谈谈，你们被选中代表我们班级成为一名优秀的值勤队员是一件很了不起的事，可你们的行为符合值勤队员的标准码？韦松，你身为一名中队干部，不配合我的工作还主动带头串岗，不守纪律，你不觉得脸红吗？”沉甸甸的话语中夹杂着哽咽与抽泣，语声虽不高，可是字字那样有力，教室里更静了，我几乎能听到韦松的心跳。“还有你，小张，你虽是一名普通队员，可你也是集体一员，在你不尽值勤队员的职责时，你想到过集体的荣誉吗？我多次请你回到自己岗位上去，你却在和我捉迷藏，你还对我说你有本事来捉弄我呀，你认为本事到底是什么？我认为我是有本事的。如果我没本事，我就不会一直担任中队干部之职;如果我没有本事，我就不会获得免试资格；如果我没本事，我就不会在上课时不理睬你的捣乱，全神贯注地听讲；你说我有本事吗？”铿锵的话语敲打着教室里所有人的心潮，小张低下头，似乎再也不敢正视这位一直文静的女孩，羞愧似乎写满了他的脸庞。再看王莹，她自信地抬起头，泪光早已无踪，刹那间，她似乎高大了。我站在一旁几乎要仰视这位女孩，她的自律、自强、自尊多让人为之喝彩啊！此刻，我似乎听到了成长的声音，似乎看到了成长的身影。“今天，我与你们讲这些并不是为了出口气，也不是为了要惩罚你们，我只是希望你们能多为集体荣誉着想，给自己也给别人留点尊严。”教室里不知是谁带头鼓起掌，瞬间，掌声如雷。在掌声中我似乎能感到她已拥有的东西。“韦松，你是否想当值勤队长？”“我想我需要这份权力！”自信的回答，让我几乎要仰视这位女孩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从此以后，不仅我班的值勤工作大为改善，而且王莹的工作热情和管理能力都有所飞越，我想在晨会课上，她除了拥有权利外，一定还获得许多许多……
队干部的“小我”得到关照后，班集体中涌现了不少新事，我班多了“手拉手”信箱，同学们定期会把对同学、老师的关心投入信箱，使得彼此之间多了理解和沟通。
二、关注后进生的存在
与队干部相比，后进生是班级的灰色调，然而他们也是活生生的主体，在他们的内心也渴望成功，所以千万别冷落了他们的“小我”，忽视了他们的存在。
“男儿有泪不轻弹”，用这句话来形容小刘是较恰当的。面对老师的批评，面对自己的任性给集体、给个人造成的影响，他总能泰然处之，一切似乎成了定势。
“王老师，我昨天不该在走廊上吐痰，我这样做严重影响了集体荣誉……我错了！”尾随在我身后进办公室的小刘说了这番话后，流下了眼泪。他的表现让我惊愕，让我怔住了半天，一定是昨天我外出开会时，他又违反了纪律，只见晶莹的泪珠从他那黑黑的面颊上滚落了下来，每一颗泪滴都包含着羞愧。“昨天我已向徐老师认错了，还把痰给擦了，可还是无法弥补扣掉的二十分。老师，我错了，请原谅……。”他的叙述使我对来龙去脉有了大致的了解，在他心中“集体荣誉”并没有褪色，想到这儿一股喜悦感涌上心头，谁说一切都是定势。小刘哭了，哭出他的进步、他的悔改，我递上了纸巾让他拭去眼泪。“我很高兴听到你这番话，虽然我们班失去了分数，可我们得到了你知错就改、珍惜集体荣誉的进步，这早已弥补了我们所失去的东西。别伤心了，记住教训，好好努力吧！”
三、关注课堂中的“小我”
教学是学校的中心工作，不仅是实施智育的基本途径，也是进行各种教育必不可少的渠道，所以在课堂教学中关注“小我”是十分必要的。我从事的是小学语文教学工作，其核心任务是培养学生听、说、读、写等方面的能力，让学生从文章的结构、情感、描写中感悟到美，通过遣词造句运用美，从而发展他们运用语言文字的知识技能。
我认为在语文课堂中的“小我”，是指学生通过自己理解感悟得到的一种审美体验，是一种敢于评判教师与教材、发表独到见解的能力。
综上所述，无论在教学还是在教育中，通过关心“小我”来实现关照“大我”，在培养合群性中突出独立性，由“小我”的个性鲜活来表现“大我”的内涵，通过关心个别差异、张扬他们的个性来努力实现群体的整体优化。因此，教育、教学工作是一份包容师爱、宽容、关心与理解的爱的工作，承担这样一份责任的老师，应该切记好这样一条法则，生活在一个没有爱只有关系的集体中是师生共有的悲哀，老师只要关心了个体的“小我”，关注了个体的存在，才能使师爱得以张扬，才能让学生的个性得以体现，从而获得美，经历成长。
论文作者:王伦琼
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第311期
论文发表时间:2019/4/22
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