智障学生有效参与课堂教学活动的个别化支持策略
傅武香
【摘要】 基于智障学生身心发展水平、情绪行为障碍、认知学习起点的差异，在个别化教育理念观照下的培智课堂教学中，应依据学生个体学习活动的特殊需要，提供环境、目标、人力、教材等方面的个别化支持，促进学生有效参与培智课堂教学活动，使之获得最大程度的发展。
【关键词】 智障学生；课堂教学；特殊需要；个别支持
《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》颁布以来，我国培智课堂教学着力从理念和实践层面，尊重智障学生的身心发展水平、降低其情绪行为障碍、把握其认知学习起点，实施以分层教学为基本组织形式的个别化教学，以期每一个学生能有效参与课堂教学活动。由于每一个智障学生对学习环境、学习规则、学习方式、学习内容及目标等有着各自特别的需要，需加强研究学生个体的特殊需要，实施个别化的支持策略。
一、提供环境资源的个别化支持，帮助学生有效参与教学活动
物理环境是教学资源的重要组成部分，是教学活动得以正常开展的基本保障，更是促进特殊学生有效参与教学活动的个别化支持系统的基础。特教教师应提供无障碍、多功能、易调整的物理环境以满足学生情绪、行为障碍的特殊需要。
如，脑瘫学生存在动作障碍，大都无法参与需要移动身体的教学活动，如在点名活动看日期环节中，其无法离开座位到日历板前取下相应日期，这就需要教师在教室环境中设计可以灵活张贴和取用的日历板，当轮到脑瘫学生取日期时教师可将原本悬挂在墙面的日历板移至其面前便于其操作，也可将教室地面改为地垫，准备梯背架让脑瘫学生在梯背架的支持下跪行完成活动。无障碍且易于灵活调整的环境，既能使脑瘫学生有效参与教学活动，又实现了动作康复的目的。
再如，自闭症学生因其感官知觉的异常与行为的刻板，多数伴有情绪行为问题并依赖特殊的感觉刺激，对环境的适应能力较弱。在课堂教学活动中，需要进行情绪调适和行为干预，也就是满足学生个体在参与教学活动时对教学环境提出的特殊要求。教师应顺应学生的特殊需求，提供个别的支持。例如，可在教室中设置“情绪调适区”，布置帐篷、软垫、蒙氏操作材料、图书等，允许自闭症学生有情绪问题时在不脱离课堂教学大环境的前提下，在自己的一方小天地里，按照自己喜欢的方式活动，情绪宣泄后再以平复的情绪继续参与课堂教学活动。有些自闭症学生需要依赖特殊的感觉刺激和身体摆位姿势，才能调适平复其情绪问题，特教教师可在康复教师的评估指导下为自闭症学生提供不同角度的摆位椅，让其坐在摆位椅上，获得舒适的身体姿势，减少（自我克制）冲动行为，利于其有效参与课堂教学活动。还有的自闭症学生在教学活动中，非常依赖转动的电扇叶片这一刺激。助教在课堂教学活动中，可准备可用手拨动的小电扇，当该学生寻找这一刺激时，教师适时拨动一下电扇叶片，使之心理得到满足，获得安全感，参与教学活动的情绪相应稳定，参与教学的时间会更持久。
二、提供学习目标的个别化支持，帮助学生树立学习自信
教学目标的个别化是个别化教育的重要方面。教师应依据课程评量找准学生最近发展区，结合教学前测把握学生的学习起点，为学生量身制订个别化的教学内容和教学目标，为学生发展提供个别支持。
又如，在绘画与手工课剪三角形的教学活动环节，根据学生情况，分别设置了不同的目标和内容：A组学生用剪刀剪出画在纸上的三角形；B组学生用剪刀剪折弯的图形；C组学生根据提供的图形用彩笔画出三角形；D组学生给三角形填色。根据学生不同的能力起点、学习需要，设置不同的目标和内容，每一个学生都得到了“三角形”。
如，生活语文课学习名称词“龙舟”，对于识字能力强的学生，要求其直接认读；对于没有语言的学生，要求能指认或找出与教师朗读的词语相对应的词卡；对于识字能力弱的学生，要求能找出与教师手上一样的词卡并能跟读“龙舟”。
教师作为课堂教学的组织者和实施者，是促进特殊需求学生有效参与课堂教学活动最主要的资源，能最直接地提供个别化支持。在课堂教学实践中，应依据学生个体行为特质和学习的需要，提供有效的人力资源的个别化支持。
隔日，这位潮州师傅就将“冬瓜角”带回茶楼请大家品尝，结果茶楼老板吃完后，更是赞不绝口，问起这是哪一间茶楼做的点心？师傅们说：“是潮州老婆做的!”老板就随口说这是“潮州老婆饼“，并且请这位潮州师傅将之改良后在茶楼贩卖，结果大受好评!“老婆饼”因而得名。
三、提供人力资源的个别化支持，帮助学生提升学习品质
汽车金融是指与汽车研发、生产以及销售等环节提供资金融通等相关金融服务。我国汽车金融起步较晚，但发展速度较快。自上世纪90年代初，汽车消费信贷在我国首次出现，经过近30年的发展，截至2016年底，我国汽车金融市场规模已达11479亿元，在4S店汽车销售过程中金融渗透率已超过40%，由此可见汽车金融在我国汽车行业中已占据了重要地位。
抽牌游戏
教学材料是承载教学目标和内容的物化材料，包含教科书、作业本、多媒体课件、教具、学具等，是教师教和学生学不可或缺的教学资源，更是提升课堂教学效果的必要条件。但由于智力障碍学生障碍类别差异较大、身心发展水平参差不齐，整齐划一的教学材料难以满足其学习的特殊需求，因此，分析智障学生的障碍类别、把握其认知发展水平，为其提供个性化的教学材料能提升其教学活动的参与度、有效度。
国土资源所是国土资源管理的最基层窗口单位，在宣传贯彻国土资源法律、法规、保护开发国土资源管理工作中形成了大量的档案材料。这些国土资源档案是处理农村土地权属纠纷，特别是农民宅基地纠纷，以及农村集体土地权属管理、土地开发复垦整理、矿政管理、地质灾害防治等基础工作的重要依据。但是，当前国土资源所的档案管理工作存在程序不规范、保存不全、档案的服务功能发挥不够、信息化建设滞后等诸多问题。因此，如何进一步加强国土资源所档案管理工作，使国土资源档案管理制度健全，运转有序，工作规范，是摆在我们面前一项紧迫而又十分重要的任务。
教学活动中，助教更多地依据学生学习特质与行为特点，以组织管理者、引导示范者、共同学习者、相互帮助者的四重角色提供个别支持。在教学活动中，助教更多的时间和空间在情绪和行为需要支持的学生身边，随时对其行为问题进行处理，促使其更好地参与教学活动。如在游戏互动中，“拉个小手走走”，助教拉的是一位需要动作行为支持的学生。通过动作示范和肢体辅助，与这位学生一起走、一起蹲、一起站定、一起找到座位坐下，保证了学生充分参与教学活动以及集体教学活动的顺利开展。助教根据学生个体行为特质与学习能力以及在课堂教学活动中的特殊需要，提供“悄悄”的个别支持，对学生参与教学活动、提升学习质量能起到事半功倍的成效。
个别化支持
四、提供教学材料的个别化支持，促进学生提升学习成效
作为教学的主要人员，“主教”主要侧重支持的是学有潜力，在班级集体教学目标下有拓展、有提升需要的学生。作为教学活动的组织引导者，通过激励、引导，提供表现机会，促进学生有效参与课堂教学活动，锻炼和发展学生的智能，提升学生学习的品质。如某学生学习能力和表现欲望强，在“我用右手干什么？”的交流中，主教让其示范动作并用句式表达，为其他学生提供说的示范与支持，同时满足其表现的欲望和会用句式完整表达的学习需要。
教师应从学生障碍出发提供个别支持。如为视力障碍学生（弱视+左斜视）提供大字课本，安排其坐在左边，每次都按从左到右的方式在黑板上呈现教具；为语言障碍学生提供带有语音播报功能的生字卡，点读字卡时用语音播报帮助其跨越语言障碍，完成生字朗读活动；为动作障碍学生，提供大颗粒方便抓握的学习材料等，帮助其顺利完成按数取物活动。
4）利用信息化手段，全员全过程全方位参与生涯规划。信息化社会，全球一体化进程加快，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的做法早已经不适合当今社会的发展。如果不紧追时代发展，关注社会的需求，恐怕大学四年还没有读完，所学知识已经无用武之地了。如之前BB机曾经盛行过一段时间，但是很快手机出现了，那些学习BB机专业的学生还没毕业，BB机就被淘汰了。
教师还应依据学生认知水平提供个别支持。如在识字教学中，对识字能力强的学生，提供纯文字的字卡直接识字；对于需要借助图片识字的学生提供图文结合的字卡，依据需要可提供图小字大、图大字小、图字不在一侧等字卡；对于识字能力弱的学生，提供图片，使之能借助图片指认（读）字词。再如，在生活数学“一一对应”教学活动中，为不同认知能力的学生提供不同的操作材料：需要提供实物支持的学生就进行“实物球—实物框”一一对应练习；对进入“以图代物”认知学习阶段的学生，提供“图片球—实物框”，尝试一一对应练习；能以抽象的图片认知学习的学生，就提供“图片球—图片框”，进行一一对应练习，助其建立抽象的数概念。
总之，可从环境资源、教学目标、人力资源、教学材料等方面提供多维度、多落点的个别化支持，提升培智课堂学生参与度、教学有效性。当然，运用个别化支持策略的最终目的是“逐渐抽离”个别化支持，以最少的个别化支持促进学生最有效的参与，获得教学的最大成效。
初开娇艳
龙雨倩（江苏省南京市聋人学校）
指导老师：佚名
【中图分类号】 G764
（作者单位：江西省泰和县特殊教育学校，343700）
标签：智障学生论文; 课堂教学论文; 特殊需要论文; 个别支持论文; 江西省泰和县特殊教育学校论文;