小学生刚开始接触作文时，教师、学生双边活动都比较难，难在学生没有写作文的兴趣和欲望；其次是“巧妇难为无米之炊”，总觉得没有东西可写；再就是词汇积累少，作文思路呆板，缺乏个性。
《语文课程标准》指出：作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为此，在小学作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。
我结合自己的教学从以下几个方面谈谈对作文教学的看法：
一、紧密联系生活，培养学生的观察能力
观察力是学生写作能力中十分重要的一个组成部分，之所以很多学生认为作文难，不知道写什么素材，正是由于缺乏较好的观察能力。那么教师在小学语文作文教学中就应当针对小学生的心理特征，紧密地联系生活，以培养其观察能力。
例如，教师首先可以对学生进行一定的启发，引导学生去思考生活中的一些人物和事情。在这里，教师引导学生进行思考的素材都围绕着“节日”来进行，而关于“节日”的素材可能是各种各样的，每个学生所观察到的素材都有所不同，这就需要引导学生在生活中进行有意识的观察。
同样是培养学生观察力，对于人物的观察和对于事情的观察也有着很大的差别。例如对人物的观察可能首先就是人物的外貌，然后是其性格、人物关系、行为语言等等。而对于事情的观察则首先是事件的整体经过，包括时间、地点、经过、缘由、结果等等。教师引导学生去观察生活中的人物和事情，也应当针对不同观察内容的特点进行更加有针对性的引导。
二、阅读与写作结合，开展写作技巧教学
对于小学生来说，很多学生并没有掌握足够的写作技巧，在作文写作过程中也有着表达错误或者表达技巧匮乏的问题。为了培养学生的写作技巧，教师应当将阅读教学同写作教学结合起来。在阅读过程中，所涉及到的写作技巧可能有很多，教师需要对这些写作技巧进行总结，穿插写作教学的相关内容，让学生掌握更多的写作技巧。
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例如在以人物描写为主题的作文《我的妈妈》中，为了锻炼学生的写作技巧，首先教师可以在班级中朗诵几篇范文，在涉及到写作技巧的部分时进行停顿，让学生自行思考该语句所使用的表达技巧。如果学生没有回答上来或者没有回答完全，教师可以进行提示。通过提示，引导学生进行相应的思考，最后由教师进行总结。通过这种过程，能让学生更好地学习和掌握写作技巧。
另一方面，教师还可以定期在班级内组织写作比赛，选出几篇比较好的作文进行奖励，然后在班级内朗读优秀作文，在朗读的过程中配合写作技巧讲评，同样能够达到培养学生写作技巧的目的。
例如在写作《记一件难忘的事》作文中，首先由教师在班级中选择优秀的学生作品，然后进行朗读和讲评，如：“同学们，该同学在记录这件事的过程中使用了倒叙的写作方法，那么谁能告诉我，在这里使用这种写作方法到底好不好呢？”
在这种讲评和讨论中，能让更多的学生参与进来，从而更好地培养学生的写作技巧。
三、灵活运用教学方法，培养学生写作兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是人类最好的老师。对于小学语文作文教学来说同样如此，因而对于教师来说，在小学语文作文教学中应当注重对于学生写作兴趣的培养，这也是提高学生写作能力的根本途径。
通过教学方法创新，灵活运用各种教学方法，并且在教学组织形式等方面进行相应的创新，能够有效地培养学生的写作兴趣。
例如，教师可以针对小学生的心理特征在写作教学中应用情景教学法，这种教学方法也较为适合应用于小学语文作文教学。教师可以组织学生进行一段情景的模拟，分别由不同的学生扮演相应的角色，以角色扮演的形式进行情景再现，由各个小组分别进行角色扮演，然后由教师讲评。在情景扮演过程中，教师应当注重对于学生的引导，让学生不仅参与到角色扮演过程中，更应当在角色扮演的过程中加强对于情节和人物的观察，以此作为写作素材。为了培养学生的创造性思维，教师不应当对于学生角色扮演的情节和观点进行固化，在一定范围内允许学生进行自我创新和改造，让学生可以从多个角度阐述角色以及演绎情节，从而也就能够获得多个层面的总结和发现。
这样一来，教师也可以相应地从多个角度对情节模拟情况进行总结，然后引导学生从写作的角度进行观察和思考。
例如在模拟“拾金不昧”这一主题的情节时，通过引导学生从多个角度来模拟情节，可以使得学生在作文写作过程中拥有更多的素材。
小学作文大都展示的是学生的真实内心，充分反映了生活的一些内容。因此，要提高小学生作文教学的有效性，教师应当引导学生在作文中写出真情实感，有效利用偶发事件，并懂得点亮学生的生活。另外，也是最重要的方法，就是让学生学会坚持，因为作文能力也是一个慢慢积累的过程。
论文作者:魏丽娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第224期
论文发表时间:2017/4/1
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