“说讲评”课有机结合提高课堂教学效率，本文主要内容关键词为：效率论文,提高课堂教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
知识经济正向我们走来，21世纪将是知识的竞争，人才的竞争，归根结底是教育的竞争，大力实施素质教育是时代的需要，是教育自身发展的需要。实施素质教育的关键是教师，实施素质教育的主渠道必须是课堂教学。如何有效地促进素质教育的实施，提高课堂教学效率？笔者认为，必须加大教育科研的力度，向教研要质量，向课堂四十分钟要质量。认真开展好“说讲评”课教研活动，使“说、讲、评”课有机结合，是提高教师素质，提高课堂教学效率，实现教研活动整体优化的有效途径。本期，我校认真组织了“说讲评”课研究活动，在实践中作了如下一些成功探索。
一、从说课讲课到评课精心实施、环环紧扣。
教研工作是对怎样教学和为什么这样教学进行的一系列教研活动，目的是在于提高教师的教学水平和课堂教学效率。“说讲评”课三大环节在时间和空间上一环扣一环，把教师的教学设计，教学过程和评课有序地向前推进，体现连贯性原则，体现主观和客观，理论和实践的统一。
1、明确要求，认真说课。
在教师中，存在着教学与教研脱节的现象。教学与教研缺少紧密联系的纽带，说课是一个比较理想的纽带。说课是教研活动的一种新形式，是提高教师素质的有效途径。说课是教师的一项基本功，是执教者的感悟，它体现执教者对教材的理解，对教育对象所知情况的把握，以及在这两者基础上所选用的教育教学方法，这是用教学理论整理执教者的思路，让执教者明心明口，并广泛征求意见，从而使课堂教学目标更加明确，使教学过程真正成为教学理论指导下的实践活动。说好课是上好课的前提，我们在教研活动时，首先向老师们具体讲解说课的内容和要求，并把说课的内容打印后发到每个教研组组织学习。让老师们明确说课主要解决“教什么”和“怎样教”这两个问题。由于老师们明确了要求，就能按要求认真地学习教育理论，去钻研教材，写好了说话发言稿，在教研组说课活动时，人人说课，用系统规范化的语言，条理清楚，有根有据地把自己对某一教学内容的设计及理论依据，教法，学法，向同行们介绍，再征得同行的改进意见和建议，大家交流探讨，质疑问难，各组还对老师的说课情况按学校设计的表格进行了量化评价。使说课活动落到了实处。
2、选择重难点，研究实践
讲课是教者将自己个人研究成果展示给同行和学生观看的教学过程，它是连接个人研究和集体研究的中间环节。该环节中，教师们以培养和发展学生的能力和个性为目的，在教学目标的前提下，在激发兴趣的基础上，在传授知识的同时渗透思想教育，教给学习方法，提供实践机会，让学生在动脑、动口、动手的实践活动中掌握知识受到教育，掌握方法形成技能。我们在讲课活动中，各个年级、各个学科，针对教材的特点，重难点及学生的薄弱环节，选定某一课题进行专题研究。如二年级选了归类识字课进行探讨，六个班一人上一种类型的归类识字课。三年级以读懂自然段为突破口，展开研究。一年级进行了如何指导学生看图以达到认图会文，文中学法，用法说话的研究，二年级数学组的研究课题是指导学生会看数学书，培养初步的自学方法和能力，为中高段教学打下一点基础。总之，各个年级，学科，各有侧重点投入教学研究实践，为集体评课研究提供了基础。
3、评价交流，取长补短
评课是集体研究的过程，借助于评课，对老师的教学活动进行有目的的探索，使评与被评的过程成为教师自我完美的过程。在评课活动前，我们先组织教师学习评课的标准并把评课标准和上课得分表打印给教研组。教研组按自评、互评、量化评价的程序进行。评课时大家各抒已见，扬长避短，相互学习、相互借鉴，既使教者受益，又使听者得惠。为促使各教研组的相互学习，我们又召开了教研组长交流会，会上各教研组长认真汇报了自己组开展“说课评”课的活动情况，并写好书面总结，该活动充分展示了教研组长的组织、领导才能。最后在全校教师会上，学校对这次开展说讲评教研活动作了全面总结。总结推广成功的经验，以及失败的教训、增添今后改进的措施，以利今后进一步搞好教学工作。我们从说课、讲课到评课，精心设计安排，认真组织实施，步步落实，环环紧扣，使活动真正落到实处，达到了预期的目的。
二、说课、讲课、评课有机结合，以研促教成功探索。
在开展说讲评教研活动中，我们把老师的说课，讲课和评课看成一个整体，有机地结合起来构成相互联系、相互作用的合理结构，实现教研活动的整体优化，取得了令人满意的效果。
1、科研兴校，形成共识
这次教研活动各个学科、各位老师、人人投入研究，参加的人员之多，研究的学科之广，上课的类型之丰富，体现了我校的教科研特色。活动中，教师们思想重视，积极参与，认真研讨，形成了科研兴校的共识，创造了“共同探讨，以研促教，不断进取”的良好氛围。老师们普遍反映这种教研活动，形式新颖，真正落到实处，使每一位老师尝到了教研的甜头，获得了互相学习，取长补短的机会，有力地促进了我校教研教改的工作。
2、提高素质，整体优化。
开展“说讲评”教研活动对提高教师自身素质和理论水平具有很大的促进作用。要说好课，老师们要认真地钻研大纲教材，把握教材重难点，制定目标，合理地选择行之有效的教法，提高了教师钻研教材，驾驶教材的能力，说课促使教师认真学生教育理论，不但要说清楚怎样教，而且要说清楚为什么这样教，使听者既能知其然，也能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。讲课中人人精心设计，认真准备，不断优化课堂教学结构，强化教学过程调控，大家相互听课，互相借鉴，提高了课堂教学艺术。评课中，老师们能够正确看待自己，正确评价别人，既能总结出成功之处，又能认识到自己的问题所在。通过“说讲评”活动，大面积地提高了教师素质，提高了课堂教学效率。
3、群策群力，团结协作
这次“说讲评”教研活动，体现了群体性原则。活动面向各学科的全体教师，把活动开展成全体教师参加的教学研究活动。活动中，老师们发扬团结协作精神，人人献计献策，拿出自己的“绝招”、“秘法”，相互学习，取长补短，共同提高，对教学有争议的问题，坚持各抒已见，百家争鸣，达到“去伪存真，去粗取精，克服了不懂装懂、嫉贤妒能，或炫耀自己，贬低别人的错误做法，使每位教师在活动中教学相长，达到在实际教学中少走“弯路”而取得事半功倍的效果。特别是五年级语文组老师群策群力，发挥集体智慧，上课富有、创新意识，每位老师接力地在同一个班，教学同一篇课文。几位老师统观全局、瞻前顾后，注意教材前后联系，你中有我，我中有你，很好地体现了集体合作意识，提高了课堂教学效率。
4、目标明确、整体有序
这次活动，各位老师结合学生年龄特点，认识规律、思想教育，知识技能，确定教学目标，使其教学中目标明确，结构合理，思路清晰，克服了教学中的随意性和盲目性。如六年级管黎、刘觉老师，在教圆柱和圆锥的体积时，各环节紧凑而过渡自然，教学过程始终围绕教学目标有序地展开，重视知识的系统性，逻辑性，较好地突破了重难点。四年级组所上的课有清晰的教学思路，合理的教学结构。五年级数学组老师把学习目标交待给学生，使学生学习起来目标明确，主动性强。三年级数学老师何建文，安排内容适宜，符合学生认知规律上的商不变性质，推理严密，板书巧妙，归纳判断准确，使学生很轻松地掌握了本节课的重点。总之，各位老师在教学中都尽力做到目标明确，思路清晰，全课整体有序，给学生完整印象。
5、更新观念，授之以渔
教学中老师们不断更新教育观念，以不断探索最佳教学方法，激发学生兴趣，调动学生积极性为宗旨，想方设法以教材为载体，根据教材特点，选择和运用适当的教学方法，激发学生的兴趣和求之欲。授之以“渔”，让学生掌握方法，学得轻松愉快。如四年级语文组的老师在阅读教学中教给学生“诵读理解法”、“边读边想法”、“词句剖析法”、“抓重点句段分析法”，引导学生理解课文内容，体会文章思想感情。三年级语文组老师教方法，重点拨，采用直奔重点的方法，在学生精力最充沛的时间，抓住重难点教学，突出一个“实”字。体育组翁燕等老师的投掷课，注重教会学生掌握规律性的学习方法，促进学生认知结构，从低级向高级发展。音乐课刘芳老师开课新颖，在介绍乐器前设置悬念，通过做手势，让小朋友猜乐器，再导入新课介绍认识西洋乐器。张建军老师的美术课，先巧妙地运用美丽的穿编范样，激发学生的浓厚兴趣，并以多种形式启发学生造型，学生学得轻松愉快，还有很多老师在课中采用游戏法、表演法、学习竞赛、数学接力赛，运用现代教育技术等形式，充分调动学生学习积极性，提高了课堂教学效率，体现了素质教育的新思想，体现了我校“活、实、格、导”的教学风格。
6、“三个为主”落实到位
教师和学生是构成教学的主要因素，在课堂教学中教师对学生的学习起主导作用。素质教育的一个重要方面，就是要发挥全体学生的自主意识、创新意识，树立学生是学习主体的观念，真正把学生作为学习的主人。这次教学活动，老师们比较重视这一点。体现在①建立了新型的师生关系，老师们摆正了自己的位置，课堂上教态亲切、语言和蔼，和学生像朋友一样，自由交谈、循循善诱，建立了平等合作的师生关系。②重视学法指导，培养自学能力，让学生在自觉、自主、自知的探索中学习。如陈世玉老师上基础训练查字典选义项一题，自始自终注重对学生学法的指导，充分让学生发表意义，提出问题，互相解答，课堂气氛活跃。谢雪松老师在教《海底世界》时，边教边和学生一起总结出了学习自然段的三步法，然后指导学生用学法自学，质疑问难。刘吉秀、何运会、李寿碧等老师，在教《游金华的双龙洞》一文，教给学生写好游记的观察法，然后组织学生游堡子城公园，运用此法进行观察描写。③注意留给学生自学时间，让学生在自由的空间里自主地学习。自学时，老师走到学生中间和他们一起探讨，尊重学生意见，锻炼学生发现问题，提出问题、分析问题、解决问题、一题多解、一问多答，使学生兴趣浓厚，更主动地学习。④促进“生生互动”，这次上课形式多样，自学、同桌讨论、小组交流、男女生比赛、互相评价、互相学生、创造了一种良好的学习氛围，使每个学生的学生主动性、思维灵活性、语言表达能力都得到发展。⑤课堂讲练结合，老师们设计的练习，有针对性、层次性、既有巩固新知的练习，又有发展思维，提高能力的练习。总之，老师的教为学生的学习服务，学生的学习在老师的主导作用下得到落实，较好地体现了以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的三为主原则。
7、开拓创新，独具风格
老师们在活动中发挥了主观能动性，勇于实践，不断探索自我完善的捷径、探索教学的奥秘，八仙过海各显其能，创造了不同的课堂教学模式，上出了自己的特色，展示了自己的教学水平，建立了自己的教学风格和特色。
素质教育的主渠道是课堂，只有强化课堂教学，优化教学过程，素质教育才算深入骨髓。而“说讲评”课的有机结合，能大面积提高教师的素质，提高课堂教学效率，达到整体优化，能实现教师既是教学者又是研究者的要求，促使更多的教师在教学中达到教学性、教育性、艺术性的完美统一，从而实现由教书匠向教育行家、专家的根本转变。“说讲评课”是一种值得推广的教研活动。