四川省苍溪中学校 候爱平
【摘 要】课堂是教学活动的主要阵地，课堂教学对学生来说是最重要的学习方式。学生在地理课堂上学习地理知识，并在学习地理知识的同时，不断地体会和领悟其中的地理思想与地理思维方法，从而潜移默化地提高自身素质。因而，提高地理课堂教学效率是我们地理教师共同追求的目标。
【关键词】高中地理；学习效率；提高方法
众所周知，地理学科学习的是世界各国以及咱们中国的人文自然地理。一幅幅美丽的图画，一块块富饶的土地，一片片炽热的国土，地理学科就是把这一切展示在我们中学生面前，揭示地球的奥秘，引领着我们学生去思考，去探索，从而努力去建设我们的祖国，热爱我们的祖国。
一、创设问题情境，促进主动探究
现代教学理论认为，教师已不能只是传授知识，而应该想方设法创设问题情境，激起学生的探索欲望，让学生在探索的过程中积极思维。平铺直叙的讲解只会使学生感到空泛乏味，也难以启发学生思维，因此教师要认真研究、精心创设问题情境，特别是应该多提出一些高质量的、有思维价值的问题，激发学生的思维，促进和引导学生主动探究。例如，在学习有关地轴与黄道面的夹角时，学生能够轻松地脱口而出，但如果在此基础上提出疑问：“如果夹角变大，正午太阳高度和昼夜长短会怎样变化？”“如果角度变小，地球上太阳直射的范围及南北半球气压带和农作物的分布将如何变化？”通过设问条件的变化，把看似无疑的结论问题化，从而激发学生思考和参与课堂活动的欲望，使学生能够更加深刻理解知识点，通过平中激疑，促进学生在深化对地理知识的认识过程中，思维活动得到启迪。
二、坚持学生为主体的教学 ，提高课堂效率
随着新课程不断改革，对高中地理教学提出了一定的要求，需要坚持学生为主体的教学，能够有效地促进学生全面的发展。通过在高中地理教学过程中创设教学的情境，能够促使学生们主动参与到学习过程中，进而引导学生们积极主动地参与课堂教学。在传统的教学中，教师只是一味地对学生们进行填充式的教育，学生被动地去接受知识，不会提高课堂效率，而且还不利于学生们的全面发展。在高中地理教学过程中，培养学生们自主学习的能力，让学生们结合学习内容和教学目标，启发学生进行有效地设计问题情境，进而激发学生们学习的兴趣，能够在学生自主的完成下对地理问题进行有效的解决，不仅培养了学生们自主学习的能力，而且还能有效的提高高中地理课堂效率。
三、创新教学方法，提高学习效率
一节完整高效的高中地理课堂应该是层层深入，环环相扣的。要想提高高中地理课堂的效率最重要的就是在教学方式上下功夫。高中地理不同于其他科目，他更重视学生有全局意识。地球是圆的，世界是广阔的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行高中地理教学时如果只是进行局部教学，就不利于学生整体意识的培养，学习地理就会吃力。所以我们教师可以采用多种教学方式相结合的方式进行教学。比如说在上一节新课时，要注意精彩的导入可以让学生融入整个课堂，同时还要注意在进行教学时要注意图文并茂，让学生对比地图和课本，把知识点落实到图上，树立整体的思维意识。又比如说，我们在对知识点进行复习时，不要只是单讲知识，这样会让学生产生厌烦情绪。所以我们可以让同学们自己画地图，并且思考为什么某某地方为什么是高原，而同一纬度的其他地方却是沙漠等等问题？另外，我们可以利用课外活动来增强学生学习地理的动力，比如可以举办一些知识竞赛，画地图比赛等等。从而让学生在积极参与课堂的同时又学到了许多地理知识。
四、运用多媒体教学，提高课堂效率
进入21世纪以来，集文本、图像、声音、动画与一体的多媒体技术走进了我们的生活，同时，也走进来教育领域，走进我们的教室，走进了我们的课堂。运用多媒体教学可以克服传统教学中的枯燥无味、刻板无趣， 相反，它可以将文本、图像、声音、动画等信息有机地结合起来， 使原本抽象的、枯燥的知识转化成直观的、具体的、动感的， 可最大限度地吸引学生的注意， 进而激发学生学习的兴趣；运用多媒体教学可以丰富学生感性认识、拓宽学生知识面、培养学生动手能力，而且能大大缩短抽象空洞的说理时间，提高课堂效率；运用多媒体教学可将地理的宏观事物和微观事物制作成幻灯片，直观、生动的反映地理事物，达到突出教学重点、难点。
五、强化社会实践，提高综合素养
高中地理课堂为学生提供了理论方面的知识，使学生对于地理的相关知识有了一定的了解与掌握。但是如果能够开展第二课堂，将实践性提升到一定高度，则可以有效地促进学生地理素养的提升。新课程标准指出要弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力。教师可成立课外活动小组，针对性地布置课外作业，也可以利用业余时间把学生带出校园到临近的工厂参观，注重开展第二课堂，力求把课本知识寓于各种活动中，帮助学生把知识转化为能力。如在讲授“亚洲季风气候的成因”时，从海陆热力性质的差异入手，事先按不同任务安排给学生，让学生分组观测一天内沙子和水在早、中、晚三个时段的气温，通过仔细观察沙子和水的温差变化，进一步理解和掌握海陆热力性质的差异，为教学亚洲季风气候的成因设下铺垫，也培养学生的科学精神。
总之，教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获……学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”
【参考文献】
[1] 曹阳.如何构建高效的高中地理课堂教学模式[J].学子（理论版），2015（17）.
[2] 李伟东.如何构建高效的高中地理课堂[J].新课程（中旬），2014（9）.
[3] 袁文斌. 高中地理课堂实施有效教学的几点思考[J]. 亚太教育，2015（35）.
论文作者:候爱平
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第6期
论文发表时间:2017/10/31
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