摘 要：对于初中历史的课堂教学来说，课堂上气氛不活跃，学生对于课堂互动的参与兴趣不高，历史课堂教学的效果不理想始终是课堂教学的一个难题，而怎样才能有效解决这一难题，本文通过从对课前提问的研究入手，就怎样通过提高历史课前提问的有效性来探讨激活历史课堂，改进历史教学效果进行探讨。并就具体的方法措施进行了研究，希望能通过本文的研究，为初中历史教育改进教育质量，提高教学水平提供参考与帮助。
关键词：初中历史 课前提问 课堂教学 有效性
课前提问是历史课堂教学工作中一个以往经常被忽略的教学环节，很多教师不注重历史教学工作的课前提问，一些教师甚至从不将使用课前提问当做历史教学的必要环节，这使得课前提问这一重要的历史课堂教学措施的作用和意义被忽略，而一些教师虽然也使用课前提问，但提问不得法，造成的效果不理想，对于提高历史课堂教学难以起到良好的支持作用。而怎样才能有效利用课前提问来提高历史课堂教学的有效性，怎样运用课前提问才能有效激发学生的课堂学习动力与学习兴趣，以下本文就从具体方面对该问题进行详细地阐述与研究：
一、初中历史课前提问的作用
1.通过使用课前提问可以让学生在上课前对历史知识提起学习兴趣。历史课堂教学如果学生对于历史知识没有学习兴趣，缺乏求知的内在动力，历史课堂教学工作就会事倍功半，花费很大功夫但起到的效果很不理想。而怎样才能让学生对学习历史知识提起兴趣，通过实现设置一定的问题让学生去思考并将历史课堂教学的一些要点难点隐藏在问题当中，让学生带着疑问来进行听课学习，这样可以人为地创造一种求知需求，让学生在课堂学习之前拥有更多的对历史知识的求知动力，这样学生的历史学习积极性会得到有效激发，在接下来的历史课堂教学中会更加注意认真听讲，更加注意思考历史问题，通过教师的讲解解决历史问题，这样历史课堂教学的氛围会得到激活，从而提高历史课堂教学的整体效果。
2.利用课前提问可以让学生在上课前对课堂学习要点具有纲领性地认知。历史课堂教学工作中课前提问是起到引领学生学习方向，指明课堂教学的重要要点问题的重要教学工作，通过课前提问，教师可以将这一课教学中的难点重点问题以问题方式呈现给学生，提醒学生进行注意，在课堂听课的过程中对这些知识进行有针对性地认知和学习，从而让学生在听课上掌握一个大致地纲领。学生在学习行为上更为科学合理，这样可以有效提高接下来讲课过程中的学生对于历史知识学习的针对性，让学生通过有计划，有目的地进行课前准备从而在历史课堂学习中更为科学有效。
3.通过课前提问可以指导学生注意上课听讲需要注意的问题。初中阶段的学生很多还没有掌握一边听课一边有针对性地记课堂笔记的有效方法，如果教师在课堂教学中遇到那些重点难点问题不就该类历史知识和概念的重要性进行讲解，学生有可能并不会注意这些知识，而在历史学习上采取所有内容一把抓，不分轻重点的学习策略，这样容易让历史学习效果不佳，学生花费大量的时间在一些次要问题的学习与认知上而容易忽略、错过一些关键性的问题，教师如果每当遇到这些重点难点就提醒学生注意，一方面加大了教师的工作量，延误课堂教学时间，同时反复地提醒也会让学生感觉老师讲课过于唠叨，而通过课前提问，将这些上课需要注意的事项以提前提出问题的形式让学生注意，则可以使得学生在上课前就形成印象，这些问题属于这一堂课需要重点学习的问题，这样教师在讲到此类问题的时候学生就会自动地采取有针对性地学习态度，从而在重点难点的认知学习上起到更好的效果。
4.通过课前提问设置出思考情境，让问题引导学生提高其求知学习的主动性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以往历史课堂教学工作往往注重知识点的记忆而不注重历史思考，这造成一些学生在历史学习上落入死记硬背的错误模式，对于很多历史知识只知其然而不知其所以然，在考试中对于填空选择之类的问题可以依托与对历史知识的记忆轻松解答，而一遇到问答解析就束手无策，不知道应该怎样下手。这都是因为教师没有充分通过教育工作培养学生的历史思考能力造成的，教师如果在历史课堂教学工作中始终把学生作为知识灌输的对象，而不注重培养学生的历史思考能力，学生的历史学习基础是不健全和不完善的，而课前提问则可以通过在讲课之前提出问题来让学生思考，提高学生在历史学习上的问题意识，使得学生求知学习的主动性得到激发，让学生以掌握历史思维方式和历史问题解决方法作为历史学习的重要措施，从而在培养学生的历史学习能力方面更为科学合理。
二、提升初中历史课前提问的有效性的策略
1.设置课前问题要紧密联系历史课堂教学的重点难点。由于历史课前提问是历史课堂教学工作的一个有机环节，因此其问题的设置主要根据历史课堂教学的内 容进行有针对性地设计，本文认为应根据每一课当中历史知识的重点难点设置课前提问的问题内容，通过将历史课堂教学中的骨干性知识纳入到课前提问当中，让学生在历史学习上更加具有针对性，同时通过课前对此类重点难点知识进行预习，使得学生在接下来的课堂学习过程中对于要点能够更好地把握，使其听课行为得到合理地规划。例如在：“文景之治”一目的教学工作开展之前，教师可以将“修养生息”“文景之治”“七国之乱”“秦朝为什么灭亡”等作为知识要点设计课前提问的问题内容，让学生在上课之前首先对这些关键性的历史知识进行注意，形成印象，从而使其在接下来的课堂学习中更加注重针对性，在知识的认知与掌握上才能更为有效。在第一次世界大战的教学中，一战的原因和性质是难点，教师可以这样设置问题：为什么德国“心理会不平衡”？三国同盟与三国协约两大集团争的是什么？从而引导学生一步步逼近历史的真相，形成透过现象看本质的能力。
2.课前提问注重趣味性和对历史思考的启发性。虽然课前提问属于历史课堂教学工作的一部分，但在具体的形式上可以灵活一些，课前提问其关键在于提起学生对于历史知识的认知动力，因而从问题的趣味性、启示性上进行设计，让课前提问可以有效激发学生的历史思考。教师应针对课堂教学内容，设计容易让学生对内容产生学习兴趣，容易启发学生思考和认知历史的课前提问，这样通过在上课之前向学生提出，学生的求知动力才能被得到有效激活，在接下来的课堂学习上才能更加积极主动。例如在：“赤壁之战”一目的教学提问设计上，教师可以通过模拟游戏战役作为比喻设计课前问题：一个武力值达到98、统御值达到80的将领，带领一支兵力80万的军队去跟一个武力值只有30，统御值仅达到20，兵力只有5万的联军对战，他为什么会失败？这样直观有趣的提问可以把学生的兴趣一下子激发出来，从而在接下来的听课中更加集中注意力，在赤壁之战的历史原因分析上激发学生的思考学习兴趣，让其对历史问题的求知动力被有效激发起来，从而提高接下来的历史课堂教学效果。
3.有始有终，课前问题与讲课过程呼应，形成完整的课程结构。课堂提问是历史课堂教学整个过程的一个环节，因此要注重课堂教学的整体性，而在课前提出问题之后，在课堂教学过程中要针对课前提出的问题一一进行解答，一项解答针对一项问题，这样才能够让问题设置有始有终，使其与课堂教学工作组合在一起形成一个完整的课程结构，同时对于有学生能够在不借助老师讲解而可以正确解答问题的，教师应该对该学生进行公开表扬并给与一定的奖励，通过激励性的措施让学生更加愿意参与历史思考于历史问题的解决，为全班同学树立一个正确积极的历史学习榜样，这样使得全班同学在历史学习方面进行主动思考，自主解答的动力被激活。
三、结语
课前提问是一项重要的教学手段，合理使用可以让课堂教学更为有效，更好地提高学生的课堂学习效果。教育工作者对于该课题的研究属于初中历史教育工作的研究领域，课前提问只能用原则性的思想去把握而进行灵活设计，而不存在固定统一的模式可以套用，因此教师在课前提问的设计上要有高度的专研精神与对学生负责的态度进行问题内容的设计，教师只有本着高度的专业精神开展历史教学工作，立足学生历史能力的培养，设计对每一课教学最为合理有效的问题，才能让历史课前提问起到应有的效果。
参考文献
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论文作者:董玉军
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第293期
论文发表时间:2017/9/15
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