基于 EAC模式下的外语教学研究
□张方明 苏 丹
【内容摘要 】EAC模式的导入，使教师更加了解学生的记忆模式，找到能触碰到学生潜意识里面的关键词，从而达到事半功倍的效果。特别是对于外语教学研究的价值，使用EAC模式对于提高学生外语教学的积极性有重要作用。教师在实际教学当中应重视对学生语言学习动机的培养和激发，使外部动机能够转化为内部动机的同时又可利用外部动机的作用使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。[1]
【关键词 】EAC模式；NLP技术；外语教学
一 、当代学生现状
在现在的教育教学中，不仅仅要求知识的传播，也需要掌握传播知识的正确方法。对于当代的大学生来说，已经步入了00后的时代，他(她)们有自己的时代特殊性，他们生长于信息时代，在刚刚开始接触世界的时候就受到了信息大爆炸的冲击，大量的信息直接造就了这代人独特的个性，不愿意在一件事物上浪费过多的时间，因为他们还要太多的信息要去接受；喜欢那些不一样的，有创意或者是搞怪的思维。为了适应时代的需要，为了更好的去引导他(她)们，我们就需要更加的理解他(她)们。那么我们这么去更加理解他(她)们呢？[2]
二 、NLP技术及 EAC模式的概念
心理学的NLP(Neuron-Linguistic Programming)神经语言程式学或译为“身心语言程序学”。NLP利用了思维和情绪的规律，使人的理性与感性协调一致、从而达到身心合一。而EAC(Eye Accessing Cues)模式是NLP里面的一个理论，根据EAC模式可以将人由不同的感官记忆分为三种，即：运用视觉记忆的人，运用听觉记忆的人，运用动觉记忆的人。而对于这三种人又有不同的使其对于所讲的内容更加记忆深刻的方法，这正是本课题要研究的问题。
1972年由约翰·格林德和理查德·班德勒发起的神经语言程式学NLP(Neuron-Linguistic Programming),主要是用于研究语言习得、言语生成、语言掌握、言语理解的神经机制。一方面用于研究人脑如何接收、存储、加工和提取言语信息，另一方面用于研究正常言语的神经生理机制和言语障碍的神经病理机制。
EAC模型：眼睛向左上方看，正在记忆图像；向右上方看，在脑海中创建新的图像；眼睛往两边平视，意味着调动听觉记忆；朝左看，回忆一些声音(在想别人曾经对你说了什么)；朝右看，创造新的想法(想象别人会对你说什么)；朝右下方看，调动了身体感觉和情感；内在的推理者(中立者或数码思考者)自言自语地思考如何解决逻辑问题时，通常会往左下方看[3]。
如果你问一个亲戚假期过得怎么样，她的眼睛先是往左上方看，接着又迅速往右下方看，这表明她一开始是在回忆她的假期看起来怎样，然后通过回忆她的感觉来确定对假期的记忆。
六年级上册语文第三单元辩论以“讲诚信和善意的谎言”为主题，正方提出，我们应该拒绝谎言，坚持诚信，而反方提出了善意的谎言不妨碍诚信。生生之间的对话，经过交流、分享，激烈的争论，同学们表达自己独特的见解，但也会认真听取其他同学的意见，在不同想法之间相互碰撞，通过不同想法的相互融合、吸纳，促进自己的认知水平不断提高，在对话过程中，享受到平等交流的快乐，也会建立学生与学生之间的信任感。
三 、EAC对于外语学习的作用
(三)运用动觉记忆的人。喜欢动觉记忆的人通常是由触觉或情感触发记忆的人，但这里也包括那些喜欢运用味觉或嗅觉的人常常用这样的词汇：“触摸，掌握，压力，温暖，寒冷，接触，紧张，坚固，疼痛，抓住，切实的，沉重的，轻巧的。”
血液与肿瘤疾病理论性强，对于尚未接触临床的医学生而言，难以跟临床实际问题相结合。因此，如何将专业知识与临床实际问题相结合，在有限时间内提高教学效果，是临床见习改革的重点。在教学过程中，带教老师简明扼要复习血液学基础知识，重点讲述临床血液与肿瘤疾病学部分，将血液系统病理、病理生理、诊断、临床医学各门课程全线贯通，尤其在血液与肿瘤疾病横向整合中，将血液科、肿瘤科、外科等教师教学设计融为一体，构建完整的血液与肿瘤疾病的横向整合系统，重在加强临床不同课程之间的横向整合[2-3]。在教学安排中，理论课和实验课教学学时安排接近1∶1，这样为临床本科学生提供了充足的实验、临床实践时间。
首先我们要做的是运用记忆类型区把学生区分出来。学生喜欢用哪一种感官记忆，就决定了喜欢用什么样的词汇和短语。
海拉尔盆地某水平井自斜深2 550m进入水平段，水平段全长为500m，全井综合解释411m／24层，含油井段占水平段的82.2%。根据现场地质录井资料，两次提出有可能钻遇非储层或钻出油气层的提示，并建议调整相应的钻井轨迹。
Zeitwerk表款搭载的精准跳字装置，体现毫不含糊的清晰设计。显示模组由三个圆盘组成，其布局使佩戴者可轻易地从左到右读取大型数字。恒定动力擒纵系统稍为跳动，使专利跳字装置逐分推进，直至正点，三个数字盘便同时推进一格，整个过程轻巧而不易察觉。
(二)运用听觉记忆的人。喜欢运用各种不同的听觉词汇，比如：
运用视觉记忆的人倾向于使用这样的表达：“我需要更仔细地看清楚；我明白你的想法；我想见你；把你的意思表示出来。”
倾向于使用这样的表达：“听我说；他说出了他的看法；我们的声音相同；与自然和谐相处；听起来很有道理；一个字一个字的说。”
2018年8月2日，美国博物馆与图书馆服务署发布《2015财年美国公共图书馆调查报告》。报告显示，在2015财年：
“说，强调，节奏，大声，语音，单调，聋了，响，问，告诉，讨论，评论，听得见，倾听，沉默，尖叫，刺耳，声音，悦耳。
(一)运用视觉记忆的人。喜欢运用视觉词汇的学生常常使自己的话形象生动。运用视觉记忆的人喜欢运用这样的词汇：
“看，瞧，画面，肖像，闪闪发光，显现，观察，看见，预见，澄清，描绘，揭露，幻想，展示，景象，光。”
外语学习动机主要是指学习者对于学习目标语的愿望和内驱力。在研究外语学习过程中，人们通常将动机视作为最具有能动性的主观因素及影响外语学习效果的主要变换因素。学习动机越强则学习效果越好。以语言学习动机理论和神经语言程序学理论为视角，结合本人的实际教学经验与观察，探讨如何利用EAC模式培养外语学习者的学习动机。学习动机是双面的，一方面有其社会性，另一方面又有其个体性。但是不管是外部学习动机还是内部学习动机，都是相互融合的。对于学习动机本身而言，其复杂性十分多。学习动机在不同的学习环境中发挥的作用也不尽相同。作为外语教师在实际的外语教学当中应该重视学生的学习动机的培养与激发。使外部动机能够转化为内部动机的同时又可利用外部动机的作用使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。使得外部动机与内部动机相互有机结合，相辅相成。
倾向于使用这样的表达：“尝试一下；真臭；我们要尝试新的事物吗；它最终还是陷下去了；我们全身心都可以感受到；我们只接触到了问题的表面；我不能制止它。[4]”
运用以上的词汇，配合他记忆时的视线方向了解学生是属于哪个类型，而通过不同的手段让属于不同记忆方式的学生有更适合他的教学方法。在实际教学中会面临很多的问题，但是如何正确的解决是关键。现在的学生思维很活泼，想法变化很快，很难以抓住他们的想法，多学科知识的交叉运用会对教学有一定的帮助。
四 、结语
社会的发展与进步带来的是思维的快速发展，今日的大学生已不再是简简单单只知道接受老师教学的学生，他们有自己的思维自己的观察与自己的判断方法。想要知道他们在想什么很重要，要了解他们有很多手段，EAC模式是可以判断出他们是属于哪一种记忆模式的学生，从而对症下药，引起他们的注意力，在潜意识中让他们产生好奇心，抓住他们的注意力。活用心理学的方法，会对教学产生积极的影响，也是希望用多种手段使教学达到更好的效果。尤其是对于外语教学的过程会产生正面的影响。因为外语的学习是第二种脱离母语以外的语言，其语言的文化会对语言的学习有很大的影响，其思维模式也是需要被理解的。学生在学习外语的过程中往往会产生很多的疑惑和困难导致学生丧失学习动力和积极性，但是通过对于EAC模式的运用，使老师更加清楚学生的记忆模式，使教学达到事半功倍的效果。
【参考文献 】
[1]荆米莲.基于NLP逻辑层次对外语学习动机的激发与培养[J].科技信息，2009，23
[2]黄瑞萍.提高教师团队执行力的有效策略——基于NLP技术的应用[J].中小学德育,2013，8
[3]http://www.blifaloo.com/info/lies_eyes.php
[4]亨利克·费克萨斯，冯杨译.《读心术》[D].太原：山西出版集团，山西人民出版社，2010
【基金项目 】本文为佳木斯大学人文社会科学项目“基于EAC模式的教学运用研究”(编号：2014WM34)成果。
【作者简介 】
张方明(1988.3～)，男，黑龙江佳木斯人；佳木斯大学外国语学院讲师，硕士；研究方向：韩语教学、韩国民俗
苏丹(1986.3～)，女，黑龙江佳木斯人；佳木斯大学外国语学院讲师，硕士；研究方向：韩语教育
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