摘要：作业是学生复习巩固，对知识点进行再度练习和消化的最佳途径。因为人的遗忘曲线随着时间的消失有一个先快速后慢速的过程，所以要在记忆初期多次进行重复，进而增加记忆效果。在作业任务的布置中，作业的形式、内容以及教师的评价过程都很重要。作业的形式和内容决定了学生做作业时的心理状态，也决定了作业的质量和对学习的巩固效果。教师的评价则能有效升华作业的价值，能鼓励学生、激励学生，更能促进教师对学生的了解。本文笔者根据自己的教学经验，提出如何做高效的初中英语作业布置与评价。
关键词：初中英语 作业布置
中图分类号：G658.17文献标识码：A文章编号：1672-6715（2018）04-0148-01
近几年来，随着英语新课程改革的不断推进，教学方法和学习方式的不断更新、变化，许多教师转变了观念，从运用语言的任务入手进行教学，课堂教学中已经初步形成了师生互动、学生积极参与活动的局面。作为课堂的有效补充，英语作业也应力求全方位的补充。课外作业内容应源于教材但不应拘泥于教材，应鼓励学生在实际生活中运用课堂所学知识，促进语言实际运用能力的提高。外语教学中的作业，对于学生巩固知识，发展智力有着重要作用。因此，科学地设计作业，组织学生有目的地进行训练，及时地进行评价是提高英语教学质量的途径之一。作业作为授课效果的一种反馈和检验，是教师教学的一种重要的手段，是教师发现教学不足的一个重要的途径，并能根据作业的情况及时做出评价，掌握学生的学习情况，能够依据作业适时的调整教学计划和进度。为此，笔者尝试了任务型课外作业的有效设计和激励性评价，使课堂教学得到深化和补充，为学生提供了较大的实践空间。
一、布置作业要有目的性，科学性
作业是检查教与学之间的薄弱环节，帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。因此布置作业的时候教师要克服随意性和盲目性，要有计划，有针对性的布置作业。不仅教师本人要明确布置这些作业的目的，而且也要让学生明白其目的。心理学研究表明，人们对当前从事活动的目的性认识越清楚，从事活动的积极性就越高，保持的热情就越持久。基于此，教师在安排作业时，既要面向全体，又要兼顾个体差异，给不同层次的学生创造成功的机会。所布置的作业教师应该是精心挑选的，确实能培养学生举一反三的知识迁移能力的。教师应该防止随心所欲的找一些现成的练习浪费学生时间和精力。
二、布置作业要掌握好度
由于学生各自原有知识、接受能力、思维方式存在差异，作业难易程度要与学生个体差异相适应。教师要明确：培养能力、开发智力绝不是对少数事实证明学生对作业量过多的学科易产生反感，有些学生虽然勉强完成了作业，其实效果几乎等于零。所以英语教师在布置作业时要把握好量，对于初中学生来说，每天的作业量最好控制在30分钟以内。不要认为30分钟少，其实学生每天能用好30分钟消化巩固当天所学内容已经足够了。这样日积月累，细水长流，反而会取得好的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师布置作业应力求做到难易适中，要面向全体学生，避免学生“吃不饱”或“吃不了”。有时为了达到更好的效果，教师可以针对不同的学生布置不同的作业。
三、布置作业的形式要多样化
在新课程环境下，作业布置方式要符合时代的要求，把陈旧的单一的、以书面和语法为中心的作业方式变为新颖的综合的、书面口头相结合的，体现语言交际功能的作业布局。英语同数理化这些学科不同，不能仅仅停留在书面作业上，最好做到口头作业与书面作业并举。英语的作业应从“有形”作业和“无形”作业两方面着手。
“有形”作业即笔头作业。最近，笔者从有些学生的英语作业本上看到这样一种作业：apple 苹果 apple 苹果 apple 苹果，这样一抄就是三遍五遍。最后学生记住的是汉字，而不是英语单词。布置学生做笔头作业也要讲究趣味性，这样能保持学生的注意力，还可以培养学生灵活运用知识的技能，增进其思维的灵活性和敏感性。如让学生找出已学过的同音词，他们就会总结出 I- eye，their- there，right- write，weather - whether，meat- meet等许多同音词，这种作业不是现成的抄写，既有启发性，又有趣味性，既培养了学生总结、归纳、整理知识的能力，又不会导致学生产生消极应付的逆反心理。另外，教师在学生作业本上几句评语，几声鼓励也是促使学生认真完成笔头作业的重要因素。所以我们做教师的千万不要“惜墨如金”，你的一句 “Good!/Well done!/You’re so good!”会给学生带来很大的鼓舞。
“无形”作业即口头作业。这也许就是英语与其他学科不同的地方。实践证明：通过听觉和视觉，能使语言留在人们脑海中的印象鲜明生动，也更深刻。每学完一课，教师可以布置学生听录音，仔细模仿，努力做到听准单词，听懂句型，理解对话或课文。有条件的还可以让学生看相关的VCD，让他们在纯正的英语中，通过更多的感知、体验和模仿等实践活动，形成初步的英语语感。还可以让同学自己结对，在课外进行会话练习。有些教师可能认为口头作业教师不便检查，其实只要教师是个有心人，你会发现口头作业也能检查。如教完如何打电话这一课后，我给学生布置的课后作业就是回家后给我打一个电话，在电话中我们用英语交谈，复习当天学过的词汇和句型。这样的作业不仅让学生觉得新鲜，还确实在实践中锻炼了他们的英语交际能力。
四、布置作业要有探究性
英语作业布置应给学生自我发挥的空间，允许学生反思自己，反思教学环节，并按照自己的合理的学习方式进行自主学习，独立学习。例如，在作业中训练It is +形容词+for sb. to do so和It is +形容词+of sb. to do so句型时，究竟用for you还是用of you，教师可以借助一些例句让学生独立探究。通过自主探究学习得到的知识牢固而持久，并且易使学生感受成功，激发了学生的自主学习和探究学习的意识，为以后的 学习增添活力。
总之，针对英语的特点，仅仅靠课堂45分钟想让学生掌握英语是十分困难的，只有在课外进行大量的练习和实践，学生才能十分熟练地运用英语。我们在布置作业的时候要多角度地从听录音、模仿朗读、背诵、自编对话、总结归纳、简述课文等方面入手，使英语作业布置更为合理，切实有效地起到复习巩固课堂内容，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，从而综合提高学生的英语应用能力。
论文作者:罗晓勤
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月04期
论文发表时间:2018/4/9
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