基于学思结合的课堂提问策略
阮小燕，李林涛，雷 磊
（陆军工程大学军械士官学校，湖北 武汉430075）
［摘要］ 课堂提问法是一种启发式教学方法，可以调动学生学习和思考的主动性。但是提问时机不恰当、不注重提问方法，会导致课堂提问效率低。因此，提出提问要基于课堂的不同阶段设计问题，并把问题设计在关键处，还要注意把握提问难度、设计提问层次、讲究提问艺术，以提高课堂提问的教学效果。
［关键词］ 启发式；低阶问题；高阶问题；问题链；金字塔
课堂提问法是一种基于学思结合的教育理念，以学为主体、教为主导的启发式教学方法，有检测学习效果、训练思维方式、管理学习过程等功能，可以调动学生学习和思考的主动性。但是很多教师提问是为了检查理解、诊断学生的困难、对事实的记忆，课堂提问普遍存在提问时机不恰当、不注重提问方法等问题，为了提问而提问，而不是为了激励学生思考，使提问效果大打折扣，不能充分调动学生主动性进行学习和思考。为此，探讨教师在课堂中使用的提问策略，以改进课堂提问的质量、提高课堂提问的效果。
一、注意课堂提问时机
教师的提问要基于准确的时机发问，根据课堂的不同阶段设计问题，并把问题设计在关键处，才能有利于学生思考。
（一）课前抓住学生注意
在上课之前，教师可以采取提问的方式对学生所学内容进行回顾复习，不仅可以探测学生已有的经验和知识，还要有针对性地为学生学习新知识做好铺垫，从而使学生能够快速准确地掌握新的授课内容。或者，在上课之始抛出一个具有启发性的问题，激发学生求知欲，让学生带着问题去思考，抓住学生的注意力导入课堂。并且，教师所提问题只能通过本堂课的学习才能解决，这样设置问题才具有方向性，可以收到更好的课堂效果。
（二）课中加快知识内化
在有限的课堂时间内，教师要尽可能加快学生知识内化的进程，切中重难点、易错处、过渡处等关键处来精心预设提问，使教学关键内容在学生的脑海中留有痕迹。
1.重难点
需要注意的是，第三步的内套管是可以略去的。增加内套管可以大幅减少灌浆环节混凝土的用量，但增加了用钢量；略去内套管可以减少一定的用钢量，但大幅增加灌浆量。该工艺适用于强风化、中风化、微风化等岩层，是目前应用较多的一种单桩嵌岩施工工艺。
在教学内容上，教师应当围绕学习重难点进行课堂设计，在重难点处发问，推动学生琢磨重难点，以突破重点、浅化难点；所提问题要与教学目标相关，不可随意提问，要学会做减法，不在细枝末节上耗时费力，力求让学生抓住所提问题的主要特征，从而促进学生建立重要概念、掌握教学内容的精髓。
因此，教师要注意减少与教学内容有关的记忆性或低智化的提问的数量，切忌碎问不断，防止学生应接不暇，影响教学节奏，使教学过程松散拖沓。对于低阶问题，可以从不同角度、不同关联处找出问题背后内含的要素，或者设计集中的课堂抢答、随堂测试、智力游戏等形式来吸引学生，并检查学生对知识的理解掌握情况。
2.高阶问题灵活化
在课堂教学中，教师要抓住学生的兴趣点提问，巧设铺垫、讲究艺术，引导学生进入积极的课堂状态。
加强国防动员建设，是增强国防实力、保卫国家安全的需要。做好武装工作，是加强国防动员和后备力量建设的重要内容。新时代，武装工作任务艰巨，使命光荣，必须全面贯彻习近平强军思想，瞄准强军目标，聚焦主责主业，坚持党管武装，在强军兴军征程中营造新气象、展现新作为。
教学内容的转折过渡之处是课堂结构的内在联系之处，在此关键处发问可以承上启下，使教学内容连贯紧凑；此外，在“学生新旧知识的联系处”“学生思维的转折处”“巧妙设置成与学生原有问题存在一定信息差异和难度差异的新问题”，可以促进学生发展新的学习区。
2016年7月1日，习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话中，提出了文化自信。总书记指出：文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信[1]。武术是我国优秀民族传统体育项目，是中华优秀传统文化的象征，武术“走出去”是实现中华民族文化自信的重要保障，纵观上千年的武术发展史，教材媒介对于武术传播的贡献是巨大的。
（三）课终留有思考空间
在课堂小结时，教师可以采用以分析型、综合型、应用型等类型的问题为主来布置课后思考题，从而加强学生学习的系统性；还可以提出本堂课未解决或难处理的问题，留给学生在下次课讨论或辩论，调动学生探究知识的主动性；或者根据课程结构承上启下地提出新问题，使学生新旧知识有机联系起来，并通过课后自主学习来完成新知识的传授环节。
二、讲究课堂提问方法
教师的提问要立足学生“最近发展区”，符合学生思维逻辑性，让学生经过适当的思考得出问题的答案，以促使学生学习能力和思维水平的发展。
“放心吃吧，我已经安排人给龙斌送晚餐了。”海力拉了竹韵一把：“竹韵，你的工作太出色了，有你这样的员工是公司的幸运。可是你也要学会放松，学会生活。”
（一）把握提问难度
3.针对性
1.低阶问题集中化
在提问的过程中，琐碎的记忆性、低智化等不需要做太多思考的低阶提问会使学生的思考流于形式，降低教学效果：记忆性问题多为较为简单的或已有明确答案的问题，不能较好地刺激学生进行思考，但是可以帮助教师确定学生是否掌握已学知识，考察学生的知识漏洞，巩固学生已有的知识；而低智化问题缺乏思考价值，无疑而问，学生张口就能答，师生之间只是机械互动，会使学生注意力涣散、丧失思考能力，影响学生学习积极性。
白倮人虽然在现代社会男女平等的观念下走过多年，但由于少数民族的一些习俗问题，在倮族中男尊女卑的思想仍有一定的残留，受民族习俗及家庭坏境教育的影响，白倮人学生中男生大多是爱耍嘴皮子、庸懒、调皮爱打架闹事、学习大多不太认真，因为在他的未来不需要努力都认为能过得很好，没有未来生活的压力感等，而女生则表现为勤劳，学习认真、很稳重细心，在家学习各利家务及民族的蜡染织布等，这些民族的习俗影响倮族学生特别是男生大多厌学，不爱学习，最终走向辍学。
2.易错处
要让学生内化知识，就需要让学生亲身经历学习过程，这样学生难免就会犯各种错误。教师要注意不断储存学生在学习过程中所犯的错误，并且善于挖掘这些错误背后的学习价值，把握设问良机，在学生疑惑点、模糊点、肤浅点等易错处点化学生，帮助学生排除干扰因素，准确掌握所学知识，对深化学生对教学内容的理解可以起到事倍功半的效果。
有研究表明，“高阶提问能启发高阶认知思维操作，而且通过回答这类问题学生所获得的认知80%到85%都能记住，且不易遗忘（Luise B Sav-age，1998）”。要想使学生在课堂上处于积极思维之中，所提问题要有合适的难度，让学生的脑子里始终有问题，有助于增强课堂互动。教师要深挖知识的内涵，将高阶问题灵活地嵌入在教学中，利用开放性问题引导学生发展深层次、多样化思维，利用迁移式问题加强知识的横纵联系、发展学生发散性思维，利用对比式问题发展学生的求异性思维与求同性思维。
但是如果所提问题过难过深，超出学生的知识迁移能力和理解归纳能力范围，就会挑战学生的耐心、打击学生的信心、挫伤学生的积极性，造成课堂提问冷场。因此要预估问题的难度和学生的接受能力，由浅入深、化难为易，为学生提供答案的检索路径。
（二）设计提问层次
在课堂教学中，教师设疑要体现全面性、渐进性、针对性，问题的呈现要符合学生思维的逻辑性。
1.全面性
课堂提问只有着眼于课堂的整体，紧随教学主线，才能问在关键处。如果所提问题相互孤立，忽视整体，教学就没有连贯性，学生得到的知识也将是片面的、破碎的。教师可根据知识点之间的内在联系，将教学内容转化成一个难易适当、指向明确、合乎逻辑的完整问题链，令其贯通整个知识系统，以便于学生建构知识体系。而问题链的长短也表明教师对相关教学内容的理解程度和加工程度，体现教师串联问题要素和设置高阶提问的能力。
2.渐进性
若课堂教学目标超过学生总体的“最近发展区”，应采用循序渐进的原则设计课堂，遵循布鲁姆理论——知识、理解、应用、分析、综合、评价的顺序向学生提问：先从低层次简单问题入手，以确认学生基本知识是否清晰正确；再通过延伸性的提问在新旧知识之间搭桥，可以规避问题的跳跃性；并不断地变化问题的条件或结论，让学生进行深入探讨、学会触类旁通，最终引导学生的思维向深度和广度发展。
在课堂教学中，教师要诊断学生的学习困难、区分问题的难易程度，使低阶问题和高阶问题都能发挥作用。
1.巧设悬念提问
（三）讲究提问艺术
3.过渡处
近日，国家开发银行下发了《国家开发银行关于贯彻落实中央1号文件精神促进现代农业发展增强农产品供给保障能力的意见》，提出2012年要深化与水利部门合作，做实做强融资平台，大力支持农田水利建设。
教师应根据学生的认知规律和能力，将问题进行细化，要因材施教，防止千篇一律。向基础差理解慢的学生提问，多提方向明确、结构严密的记忆性问题或者容易理解、加工量低的初始性问题，来降低问题的层次和难度，以鼓励学生参与为主，并给予适当的赞许；向独立性强悟性高的学生提问，多提多样化、多向性、结构松散的问题或者采用继续追问深层次问题的方式，来提高问题的深度和广度，以最大限度地激活学生的的创造力；向大多数中间层次的学生提问，把问题层层分解，逐步深入，提升学生思维层次向纵深发展，并且尽可能让更多的学生参与进来，在不同程度上提高全体学生的思维水平。
在教学中，教师应当把握学生的求知欲望，创设问题的悬念，把悬念设在关键时刻来吸引学生注意力。并且创设的问题悬念度越高，学生的思考量越大、精力越集中，学习效果越好。此外，教师的点拨要适度、引导要恰当：既可旁敲侧击，但忌故弄玄虚；也可开门见山，但忌悉数抖尽。
2.制造矛盾提问
矛盾是思维的催化剂，在矛盾处提问，可引发学生的认知冲突。教师应当着力在教学内容的矛盾处设问，引发学生知识冲突，让课堂变得起伏跌宕；或者从学生的观点出发，通过逐步启发引导，使学生“自相矛盾”，提高学生自我反省能力；也可以设置问题埋伏，故意抛出一个错误言论，制造“师生矛盾”，提高学生的分辨判断能力；还可以借助于一些图画视频或情景实例让学生相互提问或辩论，制造“生生矛盾”，提高学生思辨能力和口头表达能力。
醋酸：10月份，国内市场行情整体上涨。月初醋酸价格为4742元/吨，月末价格 4 892元/吨，月内涨幅3.16%，同比上涨34%。月初醋酸现货供给紧张，价格延续涨势；月末，醋酸供给改善，下游用户对高价位抵触心态强烈，市场交投清淡，库存增加。醋酸下游市场整体开工下降，对醋酸需求面支撑利空，因醋酸价格长期高位，下游产品利润空间有限。后市预测，下游市场整体需求偏软，业内交投清淡，对醋酸价格支撑有限。短时间内醋酸市场稳中下行。
3.发散情景提问
项目单位应于项目结题前完成项目任务的执行，并于项目结题后三个工作日内向中心报送结项报告；结项报告包括项目执行情况、实施效果、自我评估、宣传情况及经费使用情况等内容；结项报告需经区县（自治县）民政局审核并盖章；由重庆市婚管中心组织专家评审团赴项目单位进行结项评估。
运用现学知识来解决实际问题是促使学生掌握知识技能最有效的方式，因此教师要联系课堂的学习内容和学生的工作生活实际，创设教学情景，提出尽可能真实的、鲜活的、个性化的问题，引导学生理解与分析问题，并鼓励学生运用所学知识解决问题。在这个过程中，教师要预估学生知识转化的困难，打通学生已有知识与新学知识之间的学习盲区，为课堂提供新的教学生长点。
(ⅱ) 对任意F∈CIrr(X),若Fδ∩f-1(U)≠Ø,f(Fδ)∩U≠Ø,由f(Fδ)⊆(f(F))δ,(f(F))δ∩U≠Ø。注意到U∈σCSI及f(F)∈CIrr(Y),于是f(F)∩U≠Ø,F∩f-1(U)≠Ø,从而f-1(U)∈τCSI。
三、小结
在课堂教学上，教师可以通过提问来启发学生主动学习和思考：要基于准确的时机发问，课前抓住学生注意、课中加快知识内化、课终留有思考空间，把问题设计在关键处，让学生的脑子里始终有问题，使学生在课堂上始终处于积极思维之中；还要讲究课堂提问方法，把握提问难度、设计提问层次、讲究提问艺术，促使学生将知识进行有效转化或处理，不断提高学生的学习能力和思维水平。
参考文献：
［1］俞晓明.教师提问策略与实施建议探析［J］.物理教师，2015，36（12）.
［2］薛秋芳.翻转教学模式下高校数学课堂提问策略探讨［J］.高师理科学刊，2018，6（6）.
［3］梅学芳.以阶梯式提问策略发展批判性思维能力［J］.湖北第二师范学院学报，2017，34（7）：7.
［4］蔡峰黎.促进学生思维发展的物理课堂提问策略［J］.中学教学参考，2018（1）.
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）09-0084-02
作者简介： 阮小燕（1985—），女，硕士，讲师，主要从事士官职业教育方向工作。
◎编辑 马燕萍