湖南省岳阳市一医院东院神经外科 414000
【摘 要】目的：探索多媒体教学在神经外科护理实习带教中的应用价值。方法：选取2015年3月22日至2016年3月22日期间我院收治的60例神经外科护理实习生，将其随机化分组，两组各有30例，观察组和对照组分别采用多媒体教学和常规教学。结果：观察组护生的理论知识成绩（94.15±2.34）分、操作考核成绩（96.33±2.17）分、思维能力（95.74±2.33）分、学习积极性（96.32±2.18）分、自学能力（98.42±0.13）分、应变能力（97.21±1.53）分均高于对照组（P＜0.05）。结论：对神经外科护理实习生实施多媒体教学，能够调动护生积极性和主动性，提高教学质量。
【关键词】多媒体教学；神经外科；护理实习；带教
神经外科包含了周围神经、脊髓、脑等神经系统以及脑血管、脑膜、颅骨等附属机构，其具有护理涉及面广、基础理论抽象、外科护理专业性强等特点，对护理人员综合素质要求较高 [1]。因此在面对神经外科护理实习生时，需规范教学内容，增强护生对临床技能培训和专业理论知识培训 [2]。而本文旨在探索多媒体教学在神经外科护理实习带教中的临床意义，具体可见下文描述。
1 资料和方法
1.1 资料
神经外科护理实习生为本次研究对象，共有60例，对其随机化分组，分别为观察组（30例）和对照组（30例），均在2015年3月22日至2016年3月22日期间收治。
观察组平均年龄为（20.11±1.58）岁，实习时间（3.25±1.22）个月，男性有2例，女性有28例；学历：6例护生为本科，18例护生为大专，6例护生为中专。
对照组平均年龄为（20.89±1.31）岁，实习时间（3.64±1.81）个月，男性有1例，女性有29例；学历：7例护生为本科，16例护生为大专，7例护生为中专。
两组神经外科护理实习生基本资料差异不明显（P＞0.05）。
1.2 方法
对照组采用常规教学，在护生进入临床后，由护士长进行分配，而日后教学工作均由匹配教师负责。
观察组采用多媒体教学，主要内容如下：
（1）由于护生在学校中，学习的内容仅局限于课本，实际操作步骤、方法与临床工作脱节，从而容易导致护生的不适应，因此可将课本知识和实际内容相结合，并将其制作于视频、PPT，利于护生了解，同时掌握临床护理中实际操作步骤和需使用的物品，大大节省时间和人力，且可组织护生多次观看，直至完全掌握、了解 [3]。
（2）教学方式：在给予护生讲课前，需根据神经外科知识和常见护理措施，做好备课内容，且使用图片、视频形式，促使护生了解人体具体解剖结构、位置以及生理作用过程，如瘫痪患者的卧床姿势、进食姿势，促使护生做到一目了然，确保护生足够掌握病变性质。同时为了调动护生的积极性和主动性，需讲解护理操作中注意事项、目的，并结合部分错误图片讲解，从而加深护生记忆 [4]。
（3）教师在教导护生过程中，需针对护生性格特点、学历制定相应的教学方案，在实施过程中，需告知护生可通过了解病史-掌握常规护理-制定护理目标-评价护理效果等步骤，做到环环相扣，且要求每位护生使用严谨语言书写病例，并定期考核每位护生，了解护生掌握情况，及时纠正错误部分，并针对容易出错部分，开展讨论会，避免同样错误发生，从而提高护生的思维能力，确保教学质量的提高 [51]。
（4）由于神经外科各类辅助检查较多，比如腰穿、DSA术、肌肉活检等，因此需告知护生以上操作前、中、后的相关知识，且清晰为护生讲解临床重点、要点，促使护生对各种疾病相关性检查的了解，清楚各项诊断的过程，加深护生对神经外科疾病的了解。同时可利用多媒体软件，直观了解各不同疾病的影像学，解决影像图片不清晰问题，帮助护生区分和深刻了解疾病特点 [6]。
1.3观察指标
对比两组护生的理论知识成绩、操作考核成绩、思维能力、学习积极性、自学能力、应变能力。
1.4 统计学处理
采用SPSS18.0统计学软件处理，以P＜0.05代表对比值存在差异。
2 结果
实施多媒体教学后，能够调动护生思维能力、自学能力、应变能力、学习积极性（P＜0.05）。如表1所示：
表1 对比两组护生对疾病了解度
3 讨论
神经外科名词术语多、临床症候群多、发病机制复杂，容易出现较多并发症，且涉及的新知识、新业务较多，包含着大量专业知识，因此对于护生而言，难度系数较多。目前神经外科常见知识包括呼吸道护理、低温护理、高热护理、昏迷护理、瘫痪护理，为了降低临床护理差错率，提高教学质量，需规范护生的教学方法 [7]。
多媒体教学能够弥补传统教学不足之处，促使教学内容更加直观、生动形象，且存在较为特殊的教学手法，能够结合多媒体技术，对临床实际病案进行讲解，利用声情并茂、动静结合的教学方式，激发护生的思维潜力和观察能力，引起护生学习兴趣，提高学习效果。而本次实验中，通过对护生实施多样化的教学方式，能够促使护生进一步了解多媒体知识的危机感和紧迫感，参与多媒体制作中，调动护生积极性和主动性，促使其掌握一定的现代教学手段、方法、理论，提高计算机操作水平、思维能力、自学能力 [8]。
总而言之，多媒体教学具有全面性、科学性、个性化等特点，将其用于神经外科护理实习生中，能够提高护生应变能力和学习积极性，降低护理差错发生率，提升操作考核成绩和理论知识成绩。
参考文献：
[1]赵遇辉，孙志璞，许国栋等.多媒体教学在神经外科护理实习带教中的应用研究[J].中国保健营养（中旬刊），2014，24（3）：1084.
[2]叶玲，罗丽铭.分阶段多媒体教学在手术室护生带教中应用与实践[J].东方食疗与保健，2016，12（6）：200-200.
[3]姚萍，陶静楠，张颖等.多媒体辅助教学在临床实习护生PICC导管维护中的应用[J].当代护士（下旬刊），2017，46（4）：162-164.
[4]孙秀芝.PBL联合多媒体教学在耳鼻喉科临床护理教学中的应用[J].医学信息，2014，85（11）：159-159.
[5]陆爱娇，蒋黎.多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用[J].全科护理，2016，77（6）：639-641.
[6]朱春香，巩艳菊.多媒体教学在手术室护理业务培训中的应用[J].中国保健营养（下旬刊），2012，22（4）：577-578.
[7]俞珍.护生主导式多媒体教学查房在临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2014，11（1）：109-110.
[8]朱秀英，张天华.护生主导式多媒体教学查房在临床护理教学中的应用[J].中医药管理杂志，2013，21（2）：201-202.
论文作者:傅李
论文发表刊物:《中国蒙医药》2017年第11期
论文发表时间:2017/9/27
标签：多媒体教学论文; 神经外科论文; 实习生论文; 旬刊论文; 较多论文; 成绩论文; 操作论文; 《中国蒙医药》2017年第11期论文;