中山市石岐第一小学 广东 中山 528400
朗诵是将无声语言转化为有声语言的艺术，是小学语文教学的重要内容之一，它贯穿于整个小学教育的始终，我国在2011年制定的《义务教育语文课程标准》，也对朗诵在小学阶段做了具体和明确的要求。由此可见，朗诵在小学语文教学中有着举足轻重的作用。
一、朗诵与朗诵艺术的内涵
由于朗诵本身就是一种语言艺术，目前学者们对于朗诵艺术的界定较少。笔者所查阅的文献中，只有武龙飞在《朗诵艺术在播音主持教学中的应用》中对朗诵艺术做了界定，他认为：朗诵艺术是一种创造性的活动,是把静止的文字作品转化为立体的有声语言的过程[[[] 武龙飞．朗诵艺术在播音主持教学中的应用[J]．教育纵横，2017．（1）]]。
二、朗诵在小学语文教学中的作用
1.培养学生的语言能力
朗诵对于语言的要求很高。不同的文章，蕴藏着有不同的情感。教师通过示范朗诵，一方面，可以让学生知道每个字的正确发音，强化学生正确识字和准确发音的能力。另一方面，可以让学生学会运用文字进行情感的表达。朗诵过程中，不同的语速、声调，不同的文字，也表达不同的情感。小学教材中，大多数的文章是名家名篇，在文章中喜、怒、哀、乐、愁的这些情感，通过朗诵会潜移默化的影响学生语言的情感表达能力和他们掌握语言文字的能力。
2.提高学生“审美能力”
在当前小学语文教材中，有很多描写美的文章。例如，描写自然之美的《火烧云》、《春天》等；描写心灵之美的文章，如：《雷锋叔叔，你在哪里》《用心灵去倾听》等；描写智慧之美的文章，如：《司马光》《晏子使楚》等，描写行为之美的文章，如:《画家和儿童》《小伙伴》等。教师在讲授这些课文的时候，可以通过声情并茂的朗诵，把学生带到不同的美的意境当中，让学生去感受自然之美、心灵之美、智慧之美和行为之美。这样可以帮助他们提高对美的认知，树立正确的审美观，培养他们的道德情感。
3.促进学生思维的发展
朗诵是综合运用语调、重音和节奏，将文章所蕴含的情感以声音表达出来，。如：在朗诵《秋天的雨》一文时，首先让学生想想身处大自然，秋天下雨时的情景，唤起学生对秋天雨后五彩缤纷的大自然的喜爱，然后引导学生将这种喜爱之情融入到朗诵中，让学生有感情、抑扬顿挫地朗诵课文，从而增强了学生朗诵时的内心活动。这样学生可以更好的理解课文内容，对事物有正确的认识和判断，养成他们思考的习惯，从而发展学生的思维。
三、朗诵艺术在小学语文教学中运用的现状与问题
为了深入了解朗诵艺术在小学语文教学中运用的实际情况，笔者走访调查了中山市三所小学的部分师生，并随堂听取了部分教师的朗诵教学。这三所小学分别是：中山市石岐区厚兴郑伟权学校、中山市石岐区第一小学和中山市三乡镇光后中心小学。下面笔者将结合问卷调查结果、听课结果两个方面对朗诵艺术在小学语文中的运用进行分析。
（一）朗诵艺术在小学语文教学中运用的现状
在进行调查中，笔者分别编制了针对学生的调查问卷和针对老师的调查问卷。问卷包括了封闭式问题和开放式两种类型的问题。本次调查一共发出90份问卷，回收了90份，回收率100%。其中学生问卷75份，教师问卷15份。
1、学生对朗诵兴趣不大，朗诵方式单一，朗诵要求不了解。在针对学生封闭式问题的调查中发现，学生对朗诵感兴趣只有40%的人；80%受访学生在课堂的朗诵方式都是单一的一起朗诵，个人朗诵只占受访学生的10%；只有5%的受访学生对语文朗诵的具体要求表示很了解的，不了解的占40%以上。
2、教师重视程度不够，学生朗诵效果不佳。在调查期间，笔者也随堂听取了石岐区第一小学和石岐区厚兴郑伟权学校两所小学的8节语文课程（听取的课文分别为：一年级《静夜思》和《小小的船》、二年级《丑小鸭》和《数星星的孩子》、三年级《秋天的雨》和《听听，秋的声音》、五年级《金色的鱼钩》和《桥》）。在随堂听取的8节语文课程中：在朗诵时间方面，一年级课程朗诵时间较多，二、三年级次之，五年级最少。在朗诵方式安排方面，一年级老师设计朗诵方式多样，既有一起朗诵也有个人朗诵，二、三年级课堂朗诵多为一起朗诵，五年级课堂多为老师讲课，学生听课、做题。
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（二）朗诵艺术在小学语文教学中运用存在的问题
1.教师的朗诵教学效果不佳
随着我国经济的飞速发展，使人员的流动性加强，家庭收入快速增加等等，这些环境的变化导致当代教师面临的授课对象更加多元。一是语言的多元化。人口流动的加强，使一个班级当中说着不同方言的学生增多，有说粤语、四川话、东北话、湖南话等等。二是兴趣的多元化。家庭收入的增加，使学生的家长有条件开发学生各方面的兴趣，比如：绘画、舞蹈、摄影、运动、书法等等。三是家庭背景的多元化。学生的家长有的是公务员、工程师、作家、大学老师、务工者、企业家、商人等等，不同的家长给学生的熏陶也是不同的。面对如此多元的授课对象，在小学语文教学过程中，朗诵教学的教学效果不佳是可以预见的。
2.学生的朗诵兴趣难以激发
当代的小学学生面对的诱惑很多，如：玩具、游戏、网络、电视节目等等。要想把小学学生的兴趣从娱乐性、趣味性更强的项目上吸引过来，是比较困难的。而目前在小学语文教学中单一的朗诵方式，即便短时间内可以吸引学生的注意，引起学生的兴趣，但小学学生正处于儿童成长时期，智力尚未发育健全，注意力的集中时间较为短暂，缺乏一定的持久性[[[] 许贤．中小学语文课堂朗读教学研究[M]．上海，上海师范大学，2013.6]]。
3.教师朗诵的专业性不强
朗诵是一门艺术。从事小学语文教学工作的教师学历、层次参差不齐，专业背景也有不同。另外，受到学校对朗读不重视的影响，教师们也不会努力地提升自身的朗读水平[[[] 黄雀．谈语文教学中的朗读指导艺术[J]．语数外学习，2013．（3）]]。因此，大部分教师朗诵的专业水平不高。当然，教师朗诵的专业性除了受学历和专业的影响外，还跟针对性的培训和学习有密切的关系。教师要应对日常繁忙的工作，即便有机会去提升朗诵的专业性，很多教师也会放弃。因此，如果教师在学校学习期间没有打下朗诵的专业基础，要想在工作的期间内提升朗诵的专业性，是比较困难的。例如，笔者随堂听取某学校一年级的语文课堂《小小的船》时发现，老师在朗诵时因口音重，把“月（yuè）儿（er）”和“船（chuán）儿（er）”中的“儿（er）”字念成了第二声“儿（ér）”，发音不够专业。
四、朗诵艺术在小学语文教学中的运用策略
在目前应试教育体制的背景下，笔者认为朗诵艺术要想在小学语文教学中得到很好的运用，可以从以下几个方面进行：
（一）综合运用朗诵技巧，提高朗诵教学的效果
朗诵是一门艺术，涉及语音、语调、节奏、重音、速度、感情等多种技巧[[[] 苏豪.谈谈职专语文朗读教学的艺术[J]．科技风，2016．（8）]]。因此，朗诵技巧的运用主要考虑从以下几个方面入手：（1）语调。即在朗诵的时候，要结合文章中每段文字表达的不同感情产生不同的语音变化。如：《神笔马良》一文中，“大官和画师听了哈哈大笑，说：‘穷娃子也想学画画？’”是带着轻蔑、不屑的语气，将大官和画师的看不起穷人家孩子的丑态展露殆尽。通过语调，渲染出故事的矛盾冲突，让学生急于了解后面发生了什么。（2）重音。文章里起强调作用的词或字等需要重读。如《西门豹》一文中，“西门豹问：‘这话是谁说的？’”这里的“谁”一字要着重突出，需要重读。通过这个字的重度，让学生去体会西门豹听闻“河伯不娶妻，就要发大水”传言之后，急于想了解真相的心情，从而成功地吸引学生的注意力。（3）节奏，包括停顿和连接。如《晏子使楚》一文中，“晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：‘难道齐国没有人了吗？’”在“难道”一词后面稍作停顿，就可见楚王自己国势强盛，看到身材矮小的晏子，想乘机侮辱他，以便显显楚国的威风的心理活动，这样可以唤起学生对楚王的厌恶之情。（4）感情。有情是朗诵的基本要求之一。如《草原的早晨》要读出轻松、欢快的感情，《歌唱二小放牛郎》要读出悲壮的、深沉的感情。朗诵时表达出文章的感情，可以帮助学生更好地理解文章的内容。总而言之，在语文教学过程中，结合不同课文的特点，综合运用朗诵的技巧，可以起到事半功倍的效果。
（二）激发学生朗诵的兴趣
小学阶段的学生天性比较活泼外向，具有极强的荣誉感，渴望被老师表扬和家长肯定。教师在教学的过程中应充分利用小学学生自身的特点，对于敢于朗诵的学生通过各种方式予以肯定和表扬。在朗诵内容的选择上，要根据情况选择一些学生喜欢的童话、散文等。在教学过程的设计中，可以通过具体形象的实物来进行教学，引导学生体会所学课文的情境，启发学生的学习兴趣。另外，学校可以开展各种各样的课外朗诵活动，建立朗诵社团，带领学生观看播音主持类节目，开展年级甚至是全校或全区的朗诵比赛，在学校的文艺汇演中，可以增加朗诵的节目。总之，学校和老师应通过各种方式，积极地吸引一部分学生投入到朗诵这一艺术的活动中来，从而激发学生对朗诵的兴趣。
（三）有效调动语文教师朗诵教学的积极性和专业水平
教师是朗诵教学的主体，教师的主动性和积极性是运用朗诵教学的前提和基础。学校的主管部门和领导首先要在意识上重视朗诵教学的运用，其次，要落实到具体的教学管理工作中，对在朗诵教学中成绩突出的教师给予物质和精神奖励。再次，学校领导和语文组主任在听课的过程中，要合理确定朗诵教学指标的比重。此外，还要不断提高教师朗诵教学的专业水平。一是在招聘教师时，对于朗诵教学专业水平高的人才予以优先录用。二是把老师“送出去”引导教师通过函授方式自学播音主持专业基础知识，学习掌握朗诵的技巧。三是把专家“请进来”，邀请播音主持方面的专家前来授课，从专业的角度来引导教师准确把握不同文体，灵活运用朗诵的技巧，提升朗诵教学的专业水平。通过以上的手段，可以调动教师在小学语文教学中运用朗诵教学的积极性。
论文作者:梁小玲
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/27
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