关键词：整本书阅读 批判性思维 思辨读写
面对整本书阅读这样一个大的命题，选择一个小的切口进行研究，是可行的，也是有效的。而《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰之作，可读性强、艺术价值高。选择《红楼梦》为蓝本，探究基于“批判性思维”下的整本书阅读的方法，经过实践检验之后，效果明显，方法简单，容易操作。现将方法、步骤总结如下：
一、理论基础
美国思维专家Facione认为“批判性思维”是有目的的、通过自我校准的思维判断，它即是认知技能，又是感知倾向。它包括敏锐的思维、好奇的探究、对推理的热情、对可靠信息的渴望。其目的是能够清晰准确地表达、逻辑严谨地推理、合理地论证，以及培养思辨精神。
二、以《红楼梦》为例的整本书阅读教学实践
（一）教学目标
1.运用“批判性思维”的方法深读《红楼梦》。
2.掌握整本书阅读的方法，举一反三，丰富阅读经典名著的技巧和方法。
3.通过阅读小说和课堂讨论，激发学生的阅读兴趣和研究意识。
4.教育学生爱上阅读爱上经典，爱上中国文化。
（二）阅读内容
《红楼梦》作为“中国古典小说的巅峰之作，自问世以来就产生了巨大的影响，也产生了一门新的学问。”[1]学生虽然对《红楼梦》也并不陌生，但大多是肤浅的，碎片化的认知。也有学生能够通读《红楼梦》，但缺乏“批判思维”的意识，读后收获甚微。所以规定学生就以下几方面进行学习研究：
1.文学巨著《红楼梦》可谓博大精深，学生需对鲜明生动的人物形象，环环相扣的故事情节进行阅读欣赏。
2.品味《红楼梦》精妙传神的语言。
3.研究《红楼梦》在建筑、书法、绘画、美食服饰等诸多方面的价值。
（三）活动目的
通过对《红楼梦》“整本书的阅读和鉴赏，学生在阅读时能够与作者的生命联系在一起的，感受作者独特的灵魂与气质，并进行思辨性思考，写出阅读报”[2]改变其以往对《红楼梦》肤浅的、碎片化的认识。要求学生举一反三，把这种阅读方法与思维运用到其它经典著作上。
（四）阅读准备
1.选择版本
《红楼梦》的版本大概有十几种，现在市面上见到的多为“程乙本”和“程甲本”。其中重要的还有“甲戌本”即《脂砚斋甲戌抄阅再译本》，此本是目前发现的最早的《红楼梦》手抄本，现藏于美国康奈尔大学图书馆。“庚辰本”“戚序本”“乙卯本”“王府本”等。大家能买到的“程乙本”和“程甲本”也有一些不同，不求统一，同学们可以比较阅读，同时提醒学生不要购买缩印本的《红楼梦》，购买有信度的出版社的，诸如人民出版社，商务印书馆，浙江文艺出版社。
2.选择参考资料
红学很早就发展成为一门显学，对《红楼梦》的研究，大家推崇胡适、蔡元培、冯其庸、俞平伯与周汝昌等等。他们的研究对我们深读《红楼梦》很深的借鉴意义，可以参考。
3.影视资料
（1）87版《红楼梦》36集电视连续剧，王扶林导演。
（2）2010年版《红楼梦》50集，李少红导演。
三、实施步骤
（一）时间安排
课下时间阅读，每周一节课时间展示、讨论、解疑。《红楼梦》共120回，用三个月12周的时间读完，每周读十回。
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（二）操作方法
Ⅰ.整体阅读，分章推进。
建议学生利用假期先整体阅读小说，对《红楼梦》有一个整体的认知，开学后让“学生制定阅读计划，分章节阅读文本，把握人物、语言、细节等，思考并提出问题。”[3]在这里要给学生讲阅读时间的问题，布置让学生在课下阅读《红楼梦》，个别学生会认为没有时间，指导学生学会利用零碎时间阅读。欧阳修读书在“厕上、枕上、马上”，教育学生可以在饭后、课前、路上等等，不一定非要用整块的时间阅读。
Ⅱ注意方法，填写学案
按照一定的阅读方法，或速读或精读，或略读或细读，或圈点勾画边读边批，或快速浏览把握全局。根据具体的内容运用不同的阅读方法进行阅读。同时要填好阅读卡片，落实阅读任务。
《红楼梦》整本书阅读卡片（每日学案）
Ⅲ.课堂展示，交流提升
学生在课下一周细致的阅读之后，产生的疑惑，发现的问题，独到的见解，都要在课堂实景展示。老师要组织好课堂，课堂尽量紧凑，展示的问题有价值，展示的内容要丰富。课堂展示，大致如以下几个环节：
①老师先用二到三分钟时间，对本周阅读的章节在内容上先进行简要的梳理。让学生对本节课内容一个整体上的把握。
②学生以小组为单位进交流、讨论、研究、解决阅读中，产生的疑惑和问题，最后每个组，提出一个本组认为最有价值的问题，在黑板上展示。
③全体同学讨论后选出一两个本周内最有价值的问题和最佳小组。
④深入讨论思考，评出最具价值的问题，然后进行展示。
⑤老师总结点评，课堂以学生展示为主，充分发挥学生的主体作用，充分调动课堂气氛，充分激发学生对阅读的兴趣和激情。
Ⅳ.阅读报告阶段总结
学生按照计划，每月写一篇不少于800字的阅读报告。读完一部分后，用“批判性思维”和“思辨读写”的方法重新审视文本，学生会有新的感悟。不但要读，还要提出问题、分析问题，解决问题。让学生在阅读和反思中不断提升自己的思维品质。
(三)延伸拓展阅读内容，激发阅读兴趣
一本《红楼梦》，延伸出多门学科，比如《红楼梦》版本学和《红楼梦》诗词研究，曹雪芹家世研究，《红楼梦》饮食研究等等。《红楼梦》研究中，索隐派、考据派的观点，研究方法有什么不同等等。对相关知识的补充，能激发学生对《红楼梦》阅读的兴趣。
四、整本书阅读的配套措施。
（一）观赏电视剧
读完一部分以后,组织学生观看八七版《红楼梦》的相关内容，激发学生的学习兴趣，同时，让学生比教文字艺术和影视艺术的区别，从而加深对文本的理解。这个程序方只能放在对文本阅读和课堂讨论之后进行，如果先看电视剧，再去读文本就会效果很差。
（二）建立阅读大讲堂
邀请当地的红学专家、红学爱好者以及师生中间对《红楼梦》有研究的人，定期在学校礼堂，举办红学报告会或者讲座，来培养学生阅读的兴趣，扩大学生的视野，提升学生的研究能力，提高学生的思维品质和审美鉴赏能力。
（三）撰写研究性学习报告
新高考在浙江和上海率先展开，从两地的经验来看，对学生的“综合素质评价”中，都明确要求，学生要进行研究性学习并写出报告。学生在《红楼梦》整本书阅读完后，教师顺势引导学生就某个问题或者某一个领域进行研究性学习，并撰写学习报告。这既是培养学生的探究能力、科学精神和科研能力的要求，也是引导学生提前适应新高考的要求，可谓一举两得。
总之，核心素养时代，阅读的重要性越来越显现。自2014年开始，“全民阅读”连续5年被写入中央政府工作报告，阅读已经上升为国家战略。然而，目前学生的阅读水平亟待提高。基于“批判性思维”的整本书阅读是对当前学生中间流行的“浅阅读”“碎片化阅读”“伪阅读”的纠偏和引导，旨在全面提高学生的语文素养和学科精神。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在这条道路上我们将不断探索前行。
五、参考文献
[1]胡适.红楼梦考证[M].北京出版社,2015.
[2]李珊珊.中学语文批判性阅读教学研究[D].西南大学,2017.
[3]张锐,冯文全.中学生“批判性思维”能力培养的思考[J].教育与教学研究,2013.
论文作者:张治国
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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