走出新课程教学的思维误区，本文主要内容关键词为：新课程论文,误区论文,思维论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育正处在大转变时期，各种色彩的思潮交汇激荡，令人眼花缭乱，难免让一些人感到茫然。长期形成的思维习惯，具有极大的惯性和定式，在特定的教学条件和环境下形成的思维方式，有相当一部分在新课程实施中已成为束缚思想的误区。人们总是喜欢以自己熟悉的东西为参照物来审视教学，自己没有见过或没有做过的事情，就以为不存在，缺乏宏观的视野和通向未来的视角。目前，全国思想政治课新教材已进入课堂，我们要适应新课程教学，就必须冲破陈腐思维方式的桎梏，使思维在新的、更广阔的天地翱翔。
一、从“狂热浮躁”走向理性思维
当今的一些课堂，成了兴盛与浮躁的舞台：因为其兴盛，才赋予了教师更多的激情、更多的选择、更多的感动；因为其浮躁，才让教师的心而狂热、而不安、而迷茫。
“狂热浮躁”的思维，就是人们处在剧烈等情绪化状态中的思维，这种思维与人的心理状态紧紧联在一起，所不同的是心理状态是多变的、短暂的，而作为思维，则是已经形成定式的相当顽固的一种思维方式。这种思维方式如果任其发展，往往会酿成极端性、破坏性的后果。有位思想家说得好：“有些错误，往往是在绝对正确的信念下铸就的。”
在“狂热浮躁”的情绪下的非理性思维与行动，就学校教育而言，我们也可以举出许多例子。
一忽儿刮特色风：什么武术特色校、乒乓特色校、足球特色校、双语特色校；一忽儿刮花哨风：什么健美比赛、美男美女评比、小阿哥大赛与格格大赛；一忽儿刮教育成果展示风：什么新课程观摩会、什么教学擂台比武会、什么热选“超级教师”……你方唱罢我登场。
如今的一些教育部门或学校的领导，动辄就用“根本变革”“全新理念”“截然不同”来描述教育或课堂教学的成果，这多少有些夸大其词、不切实际，甚至耸人听闻。
这股风也刮进了思想政治课堂，在新课程教学中，许多教师迷信所谓的“新”——“新理论”“新思维”“新方法”“新模式”……于是对于“新”的鼓噪充斥于教师的生活空间。我们并不排斥“新”，问题是，如果穿新鞋，走老路；如果“新”没有根基，缺乏对历史的接续；如果“新”违背教育规律，缺乏科学的支撑，所谓“新”恐怕只是障眼的烟云，而非货真价实的创新。
当前，我们国家正致力于建设一个和谐社会。我们的教学也应构建和谐教学。和谐教学需要理性思维，理性思维应该是均衡的思维、平和的思维、绿色的思维。我们需要有改革的激情，教学的热情，但必须远离狂热浮躁的思维方式。
思想政治课教学是育人的工作，更需要冷静、理智的思维方式。课堂上，应多一些求实意识，少一些浮躁虚妄；多一些智慧的思考，少一些表面的热闹；多一些扎扎实实的学习与钻研，少一些响彻云霄的齐声回答。
我们的课最好是“文化”一些、温和一些、清淡一些、轻松一些，甚至古典一些，教师应积极引领学生进行崇高而充满人性、人情、人文的对话。这样的新课程教学才与教育规律相吻合。
二、从“非此即彼”走向辩证思维
恩格斯早就说过：“辩证法不知道什么绝对分明的和固定不变的界限，不知道什么无条件的普遍有效的‘非此即彼’。”其实，“非此即彼”的思维方式，是不符合客观事物的本来面目的。客观事物总是千差万别纷繁复杂的，并非是简单地看作好与坏、对与错、是与非、黑与白之两极。好坏之间有不好不坏，对错之间有对错兼容，黑白之间有灰色。在现实生活中，人们经常遇到的是好坏参半，是非混杂，利弊相当，良莠不齐。为此，我们必须学会辩证地思索，全面地认识，思维方式万万不可绝对化、极端化。
一位哲人说过，我们一刻也离不开辩证思维。是的，离开了辩证思维，我们就要吃亏，甚至吃大亏。建国以后，我国最大的教训是“文化大革命”。其特点是否定一切，从一个极端走到另一个极端，用老百姓的话来讲，就是“翻烙饼”，或是“不撞南墙撞北墙”。这些常识性的珠玑，有时却被有“文化之人”忽视了。说实在话，搞教育改革的人失误，还可以搞第二次，但对于受教育的青少年学生来讲，一生就只有一次。为此，在新课程改革过程中，要特别强调遵循教育规律，善于辩证地看问题，如果偏激，我们将要付出沉重的代价。
你们看，一提新课程教学，一些人就会借用“学生中心论”，力图排斥教师的作用，甚至规定一节课教师只能讲十分钟或一刻钟，否则就不能评为思想政治优质课。课堂教学中的形而上学可见一斑。这里要说明的，回顾一下我国的教育发展史，教育理论界从未有人提出过“教师中心论”。然而，在教育实践中，确实存在着“教师中心论”的倾向，这正是我们的教育弊端，非改不可。现在，我们的新课程教学要弥补这个缺陷，并不是要取掉教师的作用，关键在于提升学生的主体作用，但遗憾的是，我们的一些教育者，企图“以学生为中心”来取代或否定教师的作用，从一个极端走到了另一个极端。其实，这种教育思想在20世纪20年代的前苏联实验过，最后把教育搞得一塌糊涂，后来不再实行“儿童中心论”；但又走到了另一个极端，强调教师的“绝对权威”，又把学生忘掉了。我个人认为，新课程改革不是一场教育“革命”，不是打倒、不是推翻某种事物；教育要改革，改革要以弘扬民族优良传统为基础，改革要在继承中创新，这是一种“扬弃”。新课程改革提倡学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，但绝不是抛开教师让学生自己学习。钱梦龙先生倡导的“教师主导、学生主体”的教学观，程红兵老师提出的“主客体(教师与学生)渐变论”以及一些人在探索中提出的课堂教学是师生“沟通”“合作”“对话”的教学活动，我认为这些研究方向是对的，但操作性不强，还需进一步完善。
我们必须摒弃“非此即彼”的思维定式，用辩证思维处理好新课程教学中遇到的各种现实问题。只有这样，新课程教学才能少走弯路。
三、从“虚幻直觉”走向求真思维
虚幻的思维，并非是不存在的思维。比如，人们都有美好的理想和愿望，尽管这些理想和愿望未必能实现，然而这种思维又是存在着的。人们都很熟悉我国先秦时代《诗经》中的《硕鼠》。诗人在诅咒贪婪的剥削者的同时，向往着一个理想社会。当今的教育界，一些学者详尽地描绘了各种教育理想的美妙蓝图。但当这些教育理想没有实现之前，还是作为信念和追求而存在，是虚幻状态的思维。
与“虚幻思维”相反的另一面，是“直觉思维”。直觉对人的认识非常重要，但直觉又未必可靠，因为人的感官是有局限的。人们亲眼目睹的，可能并不是事物的真相，或许是假象。魔术可以让人的身体穿越长城，你可能亲眼所见，但这是假的。如果参观上海科技馆，你能见到一只活生生的甲壳虫，它是立体的、彩色的，非常可爱，然而用手摸上去竟然是空的、虚无的，这是全息技术形成的效果。由此可见，眼见未必为实。但直觉对于人的思维具有基础性，只有直觉思维加上联想思维，才是比较完整的思维。
如今，思想政治新课程教学中，出现了一个较为普遍而突出的现象：说观念谈理论，既先进又新颖，人人都像“教育家”；随即进课堂：看行为察实践，既陈旧又滞后，大多是“教书匠”。这是观念和行为的不和谐、不真实。
我们主张虚幻思维与直觉思维的结合，就新课程教学而言，既要仰望星空，又要脚踩大地；既要用理想的憧憬去追寻，又要用平和的心态回归真实；既要用理性的眼光去看待问题，又要用感性的心灵去感受真情；只有两者的有机和谐组合，才能了解教学的真实、辨明教学的真相、得知教学的真情、获得教学的真知、贴近教学的真理。这才是“求真思维”。“求真思维”是健康的思维、绿色的思维、积极的思维、能动的思维，总之是科学而和谐的思维。这是全体教师应该崇尚的教育思维。
四、从“因循守旧”走向创新思维
著名学者任仲平指出：“自主创新，人才为本。自主创新能力的高低，取决于人的素质的高低。”面对新世纪，许多人在思索：未来世界将是怎样的时代？新世纪最重要的是什么？从诸多预测未来的著述中，我们可以发现一个醒目的字眼：“创新”。当今在国际教育界，“为创造力而教”“为创造力而学”的呼声愈来愈强烈。这是现代与未来社会对人才质量的要求。
然而，因循守旧的思维方式，在一些教师中，似乎特别顽固，有些教师过分地重视教学的“方法”“经验”“模式”“常规”“惯例”……这种课堂，没有了想象，没有了美感，没有了悬念，没有了激情，没有了心灵的震撼，就像一条大河没有了浩荡的流水，没有了撞击的浪花一样，教学已经沦为一种简单而又可悲的升学工具，干瘪得引不起任何人的兴趣，从而无情地扼杀了学生的创造能力。
教师是一个创造性的职业。中学阶段是学生思维发展的重要时期，在这一时期，学生能否学会创新，这对他们将来能否成为创造性人才至关重要。实施创新思维的培养，让学生学会创新，这是时代的需要，也是新课程教学的需要。
1.重视学生个性、独立性的培养
人的创新思维，是人类进步的思想动因。追溯人类历史，凡创新型人才，都具有一种鲜明的个性。个性虽不属于智力和思维，但它与一个人思维品质的形成有着密切的关系。很难想象，一个平时没有事业心，思维保守、唯唯诺诺、缺乏主见的人，能够在事业上有什么新的发明和创造。然而，目前在新课程实施中，一些学校和教师身上，仍存在着许多不利于或压抑学生个性独立发展的问题。以课堂教学为例，有的教师仍习惯于一言堂，满足于教师讲，学生听，整个课堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和辩论的机会。这怎么能谈得上学生个性、独立性的充分发展呢？许多优秀教师的一个共同经验，就是把学生真正看成是学习的主人，充分调动学生的参与意识，鼓励学生发问和争辩，这才有利于学生个性、独立性的发展和创新能力的培养。在教学实践中，一些教师只喜欢学生顺从性的一面，似乎学生越顺从、越听话就越好。实际上，顺从性和不顺从性既是矛盾的，又是统一的，二者共同构成了个性、独立性不可分割的两个方面。一个有创造性的人，相对地说，他在创造性活动的领域里往往具有一种不顺从性和不随俗性，但在平时的生活中又常常是顺从的和随俗的。所以教师既不能不加分析地压制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不能无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性，教师应从二者的辩证统一上去培养学生的个性和独立性。
2.创设有利于孕育学生创新思维的环境
学生创新能力的培养，创造性思维的发展，总是与创新活动相联系的，因而为学生创设有利于创新的客观环境是极为重要的。从课堂环境来说，教师应该为学生提供创造性思维的机会。近些年来，课堂讨论已愈来愈为人们所关注。
有的人认为，课堂讨论犹如“旋转大舞台”，它突破了传统教学的樊篱，师生竟相登场，可以体现“教为主导，学为主体”的教学原则；有的人认为，课堂讨论好比“新闻发布会”，变信息单向传递为立体化传递，信息渠道通畅，这势必带来教学效果的优化；有的人认为，课堂讨论也似“原子反应堆”，质疑问难，思维相互碰撞，可以迸发出更多的新思想、新观点、新看法；有的人认为，课堂讨论还像“新春茶话会”，教学气氛活跃，师生的情感、心灵与整个教学程序会产生和谐共振……从课外环境来说，像组织学哲学兴趣小组、模拟记者招待会、模拟法庭、股市追踪、国内外重大时事智力竞赛、社会调查等，也都是有利于学生创造性思维发展的好形式。
总之，从课堂到课外，如果能形成一个良好的新课程教学创新环境，就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。
3.重视学生探索精神的培养
要创新、要前进，就要学会独立思考，善于探索，我们既不要墨守成规，满足于现状，也不要迷信书本和权威，人云亦云。邯郸学步，必成废物。学生好奇心强，求知欲旺盛，这是十分宝贵的，教师要正确引导，使他们敢于思考、敢于钻研、敢于尝试实践，去探索知识的奥秘。因此，在教学中面对疑难问题时，第一，教师不要急于把答案告诉学生，而是要鼓励学生去积极探究，独立思考，大胆发言。第二，教师不要马上对学生的发言表示肯定或否定的态度。第三，教师不要在学生答案不着边际之时急于出面代替回答。为了让学生养成积极探究问题的习惯，有时教师要故意出“错”，给学生留下“钻空子”的机会，并设法让学生钻上这个“空子”，使学生认识到自己有独立探究问题的能力，从而为培养创新思维打下良好的基础。
4.重点抓学生发散思维的培养
发散思维的特点：一是“多”。即对一个问题可以有多角度、多层次、多侧面，产生许多联想，获得各种各样的结果。二是“活”。即对一个问题能根据客观情况的变化而变化，也就是说，能根据所发现的新事实，及时修正原来的想法。三是“新”。答案可以有个体差异，各不相同，新颖不俗。学生有可能想自己所没有想到的，或在众多可能的新假设中作选择，萌生新的角度成为自己的“独创”。这种方法，既是创造性思维的一个重要组成部分，也是创造性思维的基础。那么，如何培养学生的发散思维能力呢？
第一，要鼓励学生放开思考，扩散思维，寻求多方面解决问题的办法。这种从不同角度思考问题，学生的神思就会飞越，头脑就会更加灵活。
第二，要鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，勇于开拓创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。在教学中，教师应阐明标新立异的目的，把握标新立异的尺度，对标新立异的学生给予热情鼓励，使创新思维沿着正确的方向顺利发展。
第三，要鼓励学生在比较分析中增强其探索性的思考力。比较分析是一切理解和思维的基础，也是学生认识事物的基本方法。通过对事物内部本质属性的比较，思维的光点在各事物多角度的本质上游弋，就能增强识别能力，达到“从这一点想开去”，从而产生思维的悟性或灵感。在教学过程中，时时注意运用比较分析法，长期训练，就能形成学生思维的广泛联系，多方比较，深入探索的良好习惯和能力。特别是通过质疑后进一步比较，发挥学生的创新精神，引导学生迈向创造性思维的境地。为此，新课程教学，不仅要“授人以鱼”，更应“授人以渔”，让学生掌握“异中求同，同中求异”的基本方法，以发展迁移能力，形成多触角思考问题的能力。