基于微课的混合式教学模式在法语语法教学中的应用研究
龚一芳
（浙江外国语学院 浙江·杭州 310023）
摘 要 法语语法的学习，因课时的限制和传统教学法的束缚，容易枯燥且低效。将基于微课的混合式教学模式应用到基础法语课的语法教学中，能让学生真正成为学习的主人，提高学习效率，深化语法学习，实现知识内化，同时让语法和听说读写等其他技能有机结合，提高学生综合运用语言的能力。不过，在该模式实施的过程中，必须结合线上线下综合评价体系，才能保障线上学习和课堂教学效果的最大化，真正做到线上线下优势互补，促进学生持续学习。
关键词 微课 翻转课堂 混合式教学 语法教学 知识内化
依托互联网、多媒体、移动等日新月异的科学技术，基于微课的翻转课堂模式利用线上线下的合作实现混合式教学，是一种对传统课堂教学模式的革新。该模式“即在自由时间观看教学视频，把面授课堂时间用作体验式练习、小组讨论、问答环节。”
这种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的模式，引发了对教学结构、教学流程、师生角色、课程管理、教学环境、评价体系等一系列的变革，极大地提高了学习效率，让学生有机会学以致用，增强了自信心。但线上课程需要学生有能力在课外自主安排学习，完善的线上线下综合评价体系就成为该模式有效实施的保障。
1 相关研究
在高校外语类课程教学实践中，翻转课堂作为教学手段已有较多的应用与研究，但基于微课的混合式教学模式在法语语法教学中的应用研究却很少。田俊雷分析了网课、微课背景下新形态的法语专业课堂的特点，强调了其优势；梁洁探讨了翻转课堂给法语教学带来的利与弊；郭娟提出将翻转课堂模式应用到“高级法语”教学中。赵小芹指出了传统法语语法教学存在的问题，主张利用翻转课堂来提高课堂效率。上述研究虽然认同翻转课堂的模式给法语教学带来了新思路，但没有从基于微课的翻转模式对法语语法教学的影响这一角度进行深入探讨，而且缺乏实践案例。本文以“基础法语”课程内的语法内容作为实践案例，分析把基于微课的混合式教学模式运用在法语语法教学时带来的改变以及需要注意的问题。
对照组：继续口服二甲双胍，0.5 g/片，1片/d，睡前口服，同时给予苦味剂调配的安慰剂。观察组：将安慰剂替换为加味六味地黄汤，组方生地、黄芪、丹参、淮山药各30 g，云苓、泽泻、玄参、赤芍各15 g，丹皮、山茱萸、苍术、川芎、地龙各10 g，加水500 mL煎至200 mL，复加水到400 mL，兼至150 mL，分次口服，1剂/d。持续8周。
2 传统法语法语教学法存在的问题
基础法语阶段，语法作为教学的重点，成为学生们打好语言基础的关键。目前在中国，基础法语课程内关于语法的内容，主要还是以教师课堂讲授，学生课后操练的传统教学法进行授课。但在基础法语的学习阶段，尤其在应用类的外语院校，恰恰应以培养学生的应用能力为目标，让学生过语音关、口语关，使学生能够在不同的语言领域、结合情境，用法语进行日常沟通和交流。运用传统的教学方法教授语法，知识点鲜有机会输出，缺乏交际目的和任务导向，使得语法学习往往和听说读写等其它语言能力脱节，学生感觉枯燥，缺乏学习动力。根据笔者的观察，传统的语法教学法存在几个突出的问题：（1）填鸭式教学，学生被动接受知识，课堂缺乏互动，学生容易疲乏，效率低下；（2）机械地掌握法语规则，忽视语言的操练和运用，学生学了就忘，实际运用能力差；（3）有些教材的语法内容编排，忽视了学生的实际语言能力，造成过度讲解；（4）因学时限制，教师讲解完知识点后，留给学生实践的时间不够，语言无输出机会，挫败学习的积极性；（5）语法学习往往与语言的其他能力脱节，外语的综合运用能力无法提升。
3 基于微课的混合式教学模式在法语语法教学中的实践
针对以上的问题，笔者在基础法语阶段的语法课程中实施了以微课作为翻转形式的混合式教学法。根据教材和大纲，把基础法语阶段第一学年当中有关语法的内容重新组织编排，制作成32个8-12分钟的讲解视频，依托浙江省高等学校在线开放课程共享平台上作为线上课程的支撑平台，开展教学实践。
3.1 翻转课堂的设计思路
Jackie Gerstein提出的翻转课堂模式可以分为四阶段：概念探究、意义构建、演示与应用、体验参与。在前两个阶段，学生作为个体进行非共时学习，意思就是把课程内容放在课前作为预习，让学生通过观看微课，对某个语法点有初步的了解、认识和架构。后两个阶段是学生作为群体在课堂上的共时学习，针对该语法点，教师引导学生进行深入地体验与运用，学生通过积极参与，深化对知识点的感知和理解，完成内化的过程。
界线协议书是界线双方对界线的位置及走向、边界点（界桩、界址点）位置、边界线的维护和管理等经共同协商，达成一致意见后签订的书面材料，具有法律效力。协议书包括乡级行政区域界线协议书、三交点协议书。
将接好菌的黄豆分装至纸杯中，每杯的豆子高度不超过4 cm，用保鲜膜封口后扎孔，放入生化培养箱中培养，于40 ℃发酵20 h左右[11]。
3.1.1 三步翻转过程
在整个教学过程中，为提高教学效率，保持学生的学习热情，需把握三个核心原则：
课堂讨论，实际运用，内化知识。乔姆斯基认为掌握语法规则有两种途径：一是发现规则；二是创造性的运用规则。课前观看微课，让学生发现规则，而课堂时间，就成为创造性运用规则的时间。在课堂上，教师不必再重复微课内容，而是针对学生的疑问，有的放矢地引导学生进行讨论、分析、提炼、总结，从而提高课堂效率。课堂教学打破由教师单向传授的模式，互动形式更为多样，教学活动也是丰富多彩：头脑风暴、情景模拟、个案分析、任务设计、主题演讲、分组讨论、语法游戏等。通过一系列需要学生亲身体验和参与的教学活动，培养学生独立思考、分析思辨、团队协作以及综合运用语言的能力，以达到知识内化的目的。
用法二：用条件式现在时表达建议。首先，让学生听?听力理解?1级水平第一单元第三课的听力材料《保持精力充沛》。该听力材料使用了命令式来给与建议。老师首先引导学生听听力、看图片、归纳Léa给她朋友提出的所有关于保持精力充沛的建议；其次，让学生用条件式现在时来改写这些建议；接着，让学生体会和总结用命令式和用条件式现在时来给与建议时的区别；最后，进行角色扮演游戏。让学生两人一组，分别扮演Léa以及她的朋友，围绕“如何保持精力充沛”这个主题，组织3-5分钟的对话，要求使用条件式现在时给与委婉建议。
（3）任务导向原则。这对于提升学生对语法学习的兴趣至关重要。教师在组织语法内容时应以交际任务为导向，设计循序渐进式的任务，使学生有机会学以致用，充分发挥想象力和创造力，增强信心，提高学习兴趣。
3.1.2 三个核心原则
观看微课，思考问题，归纳总结。教师把语法知识点制作成微课上传到课程平台，学生于课前进行自主学习，观看视频，思考问题，带着问题来到课堂。在这个阶段，要求学生自主地学习，并对所学材料进行观察、分析、归纳、总结，还鼓励学生深入思考，提出问题。
（1）J.S.Bruner提出的以学习者为中心的教学原则。在教学过程中，教师应牢记自己只是课堂的组织者，其任务是引导学生一步步地完成对知识点的感受、理解、架构、体验、应用和内化。
（2）问题导向原则。教师应了解知识点的重点和难点，在制作微课时设计有针对性的问题，在课堂上能够通过观察学生对知识点的理解与掌握情况，不断抛出问题，引发思考和讨论。以问题为导向的教学，有助于提高学生的思辨能力，也帮助教师牢牢抓住学生的注意力。
随着课程改革的深入，我六年的小学语文已经“毕业”，2008年汶川大地震后的教育重建，让我更加关注“人”，从发展儿童的角度，将阅读的主要精力转向教育学、心理学特别是脑科学等领域，下面我仅举阅读教育学的例子。
学习和创作的热情。除此之外，学生在网上完成自测练习，了解自己对该语法点的掌握情况，有针对性地进行课后补习。教师也可通过网上反馈，完成教学反思，改进教学方案，精准补学。
以物质为研究对象的化学领域,可以说无时无处不与哲学有关，哲学理应渗透于化学教学与科研之中[14]。无机化学同样蕴含着丰富深刻的哲学原理，包括唯物主义物质观与质量互变、矛盾论和否定之否定规律等辩证法思想，需要教师不断挖掘，并将其渗透于课堂教学中。
3.2 案例详解
为读者能更清晰地体会基于微课的混合式教学模式的基本流程，在这里，笔者以讲授条件式现在时conditionnel présent为例，做一个案例详解。该案例中的微课时长为10分钟，课堂时间为90分钟。
笔者在设计翻转课堂的时候，主要借鉴了翻转课堂不同阶段的几位代表人物：艾瑞克·马祖尔(Eric Mazur)、莫林·拉赫(Maureen J.Lage)、乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆(Aaron Sams)所提倡的翻转思路，结合外语教学中常用的交际教学法和任务教学法，在每个语法点的学习中，构建了三步翻转流程和三个核心原则。
课前：学生登录课程网站，观看10分钟的教学视频。教师提前布置思考问题，例如：条件式与直陈式的意义区别？如何方便快捷地记忆条件式现在时的动词变位？条件式最常见的用法有哪些？除了思考教师提出的问题，学生在学习过程中也可以提出自己的问题。在观看视频后，学生思考材料、组织问题，上传讨论区，老师课前整理问题，安排好课堂答疑和讨论的思路。
课堂：
采访主题（3选1）：你最大的愿望是？该如何有效减肥？学好法语有哪些好方法？
（2）了解了条件式现在时的意义、构成和用法后，把条件式现在时的用法进行逐一操练，让学生深入地体验和运用。
用法一：使用条件式现在时表达愿望。首先，让学生听法语歌曲《我叫伊莲娜》(Jem’appelle Hélène)，找出歌词中使用条件式现在时的表达法，找出这些表达的原形动词，领悟用条件式现在时来表达愿望的意义，组织学生学唱该段歌曲；其次，让学生阅读乔治·佩雷克 (Georges Pérec)的诗歌《思考/整理》(Penser/Classer)的节选，找出条件式现在时的表达法及其意义，并让学生参照该诗词的结构，进行即兴创作。
课后跟进，自我评估，总结回顾。由于课堂时间有限，为巩固教学效果，教师引导学生在课后进行与语法点相关的创造性的实践活动。以任务为导向的创造性语言输出，深受学生的喜爱。这类练习要求学生围绕语法知识点，做到活学活用，不仅锻炼综合运用语言的能力，还激发
课后：
目前，我国物流环节的成本大多都低于发达国家，其中包括运输、仓储、配送，以及劳动力和设备环节，可是，我国的整个物流成本综合起来的成本却大大的高于许多发达国家，究其原因，主要是因为物流企业之前缺乏长期合作，大多物流企业都采用各自经营的方式。本文对第三方物流企业中运输环节进行研究，愿能提高企业的竞争力有现实的指导意义。
（1）视频采访：学生以3-4人小组形式制作3-5分钟的采访视频。要求根据主题设计采访内容，全程采用法语交流，并使用条件式现在时来表达愿望或给予建议。
（1）头脑风暴：把问题一一列出，大家共同探讨、分析、归纳、总结。教师采用苏格拉底问答法，通过巧妙的提问，启发、引导学生，使学生通过自己的思考，一步步地找到答案。在此过程中，教师把条件式现在时的意义、构成和用法用了微课之外的另一种形式进行探讨，根据与学生的课堂互动，了解学生已经理解的和尚未清晰的部分，有针对性地引导和解惑。
采访对象：说法语的人（老师、本专业学生、二外法语学习者、外国留学生等）。
学生剪辑好视频后上传到班级公共平台，进行互评及教师打分。评分结果和视频内容，教师将在下一次课上给予点评。
长期以来，以“石油精神”为代表的“大庆铁人精神”，是艰苦奋斗的代名词，是无私奉献的精神力量，与“工业学大庆”等口号一路传承，在我国社会主义建设过程中持续发挥重大引领价值。如今，在国际业务开拓与发展过程中，一大批国企员工走向海外，在海外业务中与国际同行竞争，与合作伙伴共赢，能力素质不断提升，国际化管理水平不断增强，以“苦干实干”“三老四严”为核心的“石油精神”，在对外传播时就应该淡化国企色彩，用国际语言传播“石油精神”，努力做到三个坚守。
（2）网上自测：学生到课程平台完成练习，了解自己对该语法点的掌握情况。
实施“翻转课堂”也是学生个性化学习的要求。在信息传播相对滞后的年代，教师钻研好课程指定教材再加上一两本参考书，可能就能让学生在课堂上收获颇多。然而在信息技术迅猛发展、网络覆盖率高，电脑、平板和智能手机等终端设备极其常见的当下，学生随时随地可以获取海量的学习资源，使传统的“授人以鱼”知识传授型的课堂教学已经不能满足学生知识和情感的需求。此外，先学后教的教学过程更加符合教育规律。学生课前可以根据自己的情况决定学习教学视频等资料的时间和次数，而不会有传统课堂上面对新知识的紧张感。在课堂上，带着课前学习的难点和疑点可以更好地和同伴及老师进行交流，进而完成知识的内化。
图1 是否支持线上线下混合式教学模式？（单选）
图2 为何支持该模式？（简答）
图3 能否按时收看微课？（单选）
3.3 基于微课的混合式教学模式的问卷调查
为了解学生对线上线下结合的混合式教学模式的反馈，笔者以浙江外国语学院2017级法语系大一的42名学生作为对象，做了一个问卷调查，以下（图1、图2、图3）为问卷的部分结果。
现有法律规范对社会救助权要件的规定主要集中于国家义务条款之中，国家义务条款对国家给予社会救助的条件予以规定，某种程度上也划定了社会救助权的构成要件。当然，无论《社会救助暂行办法》式的综合性立法，还是《城市居民最低生活保障条例》式的单项立法，在国家义务条款之外又设置了社会救助权的其他构成要件。通过对相关条文进行解释可以得出现有法律规范主要规定的社会救助权的两项要件。
关于能否按时收看微课这一问题，有同学提到：“光看线上课程比较难理解”。也有同学提到：“更喜欢课堂实时讲解，线上教学进度偏快。”笔者也进行了反思，认为造成这一现象的主要原因为：教师在课程伊始，并未完全设计好综合评价体系，未曾向学生强调线上线下课程都参与总评成绩的构成，学期末未把线上课程的真实数据，即以学生观看时长、提交作业总数、提交测验总数、笔记数、发帖/回帖数为依据由平台计算出的线上综合成绩，作为该课程总评成绩的一部分，而只笼统地作为参考。实践证明，如果完全依赖学生学习的主动性，无法保障线上课程平台利用率的最大化。建立有效的线上线下综合评价体系和线上监督机制是实现基于微课的混合式教学的有力保障。
4 基于微课的混合式教学模式运用于法语语法教学中的反思
综上所述，基于微课的混合式教学模式运用在语法教学中，对教学效果有诸多促进作用：
（1）微课学习灵活机动，可反复温习；（2）课堂内容更有针对性，精准补学；（3）学生主体、教师主导，提高学生思辨和学习能力；（4）以输出促学，任务导向，提高学生参与度和兴趣；（5）互动形式多样，师生关系、生生关系更为紧密；（6）评价形式升级，线上线下结合，以评促学，涵盖所有环节；（7）语言学习的各个能力有机结合，语法学习不再单一枯燥。
不过，根据笔者实践经验，在设计基于微课的混合式教学的思路时，需注意以下几点：
（1）线上课程短小精悍。微课必须浓缩知识点、消除冗余信息、降低认知负荷、提高学习效率。（2）线上线下融合互补。线上内容为线下课堂服务，学生带着对线上课程的思考来到线下课堂，线下课堂着重操练，激发学生的思辨、分析、合作和创造能力。（3）课堂教学形式丰富。以问题和任务为导向设计教学活动，围绕学习者为中心，注重体验性和创造性，让学生们能够学以致用，增强语言学习的信心。（4）互动形式尽量多样。线上线下的讨论互动、课堂内外的师生互动和生生互动，能促进师生关系，培养学生合作学习的能力。（5）评价体系必须完善。线上线下结合的综合评价体系，才能够以评促学，保障线上学习和课堂教学效果的最大化，培养学生持续学习的良好习惯。
需要说明的是,稀有树种虽然在长三角平原水网地区乡村中并不常见,但仍需引起足够的重视,因此将这些指标定为“一票肯定”项,不计入总体权重。若含有其中任何一类,则此植物群落应严格保护。
5 结语
基础法语学习阶段，培养学生良好的学习习惯和方法至关重要。语法作为基础法语课程的重要组成部分，如果采用由教师单向教授的模式，学生容易疲乏，语言输出不够，教学效果一般。如果采用基于微课的混合式教学模式，能够让学生更主动地参与学习过程，提高学习能力，课前准备更为充分；课堂上教师有的放矢，重点突出，精准补学，能够大幅度提高课堂效率；课堂讨论互动、体验练习、协作学习、游戏创作等方式能够提高学生的思辨和合作能力；课后创造性任务输出让学生能够学以致用，语法知识点和其他语言能力有机会结合，语言的综合运用能力有机会提升，学习动力和信心得以增强；线上测试能让师生及时发现问题并解决问题，为后续的教与学打好坚实的基础。不过，在该模式实施的过程中，需配合线上线下相结合的综合评价体系，才能够保障线上学习和课堂教学效果的最大化，促进学生持续学习，养成良好的外语学习习惯。
参考文献
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[2] 金阳敏.基础西班牙语翻转课堂实践之思考.才智,2018(11)．
[3] 田俊雷.多模态法语专业课堂建构：网课、微课、翻转课堂.中国法语专业教学研究.中国法语专业教学研究杂志编辑部,2014.
[4] 梁洁.基于翻转课堂理念的法语教学新形势分析.传媒与教育,2015(1).
[5] 郭娟.翻转课堂在《高级法语》教学中的应用.软件导刊·教育技术,2016.15(4).
[6] 赵小芹.翻转课堂下法语语法教学的优势研究中.知识文库,2017.
[7] 郭娟.翻转课堂在《高级法语》教学中的应用.软件导刊·教育技术,2016.15(4).
[8] Michèle Barféty,Patricia Beaujouin.2005.Compréhension orale Niveau 1[M].France:Clé International
[9] 陈潇.翻转课堂法语本科基础教学实践应用.软件导刊·教育技术,2017.16(10).
[10] 李泽铭.基于微课的翻转课堂教学模式在韩国语教学中的应用研究.信息记录材料,2017.18(11).
Research on the Application of Blended Learning Mode Based on Micro-Course in French Grammar Teaching
GONG Yifang
(Zhejiang International Studies University,Hangzhou,Zhejiang 310023)
Abstract The study of French grammar is tedious and inefficient due to the limitations of class time and the constraints of traditional teaching methods.Applying the blended learning model based on micro-course to the grammar teaching of the basic French course,students can truly become the master of learning,improve learning efficiency,deepen grammar learning,realize knowledge internalization,and also can improve students'ability to use language comprehensively by combining grammar with other skills.However,in the process of implementing this model,it is necessary to combine the online and offline comprehensive evaluation system to ensure the maximization of online learning and classroom teaching effects,and truly complement the online and offline advantages to promote continuous learning.
Keywords micro-course;flipped classroom;blended learning;grammar teaching;knowledge internalization
中图分类号： G424
文献标识码： A
DOI: 10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.062
基金项目： 浙江省高等教育课堂教学改革研究项目，项目编号：kg2015316