浅谈基于词块理论的中学英语口语教学，本文主要内容关键词为：浅谈论文,英语口语论文,理论论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，我国的中学英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成效，然而中学英语课堂教学还是普遍存在“费时多，收效低”的现象。尽管英语教学效果因不同学校、不同教师和不同学生而不同，但总的来说，英语教学还未走出“教师讲，学生听”的注入式课堂教学模式。
交际功能是语言在社会中应用的最本质的功能，培养交际能力应是英语教学的出发点和归宿。但课堂上教师要求学生参与口语练习，学生常常“金口难开”。那么如何开展英语口语教学，提高学生的英语口语表达能力呢？本文试探讨基于词块理论的口语教学新途径。
一、词块理论
人们日常接触的口语环境，有一些是固定不变的，所以采用的语言交际形式通常也有一定的模式。如人们见面时，经常采用这样的交流模式：一 Nice to meet you.-Nice to meet you,too.这种语言形式由于出现的频率很高，其形式比较固定，语境也比较固定，就像一个板块一样，因而得名“词块”。
Nattinger和De Carrio所阐述的“词组法”可以看做是语言教学中的结构法和交际法的折中，从一个新的角度阐述语言教学理论与实践，指出学生可以在二语学习的过程中如同学习母语一样，使用词汇短语来生成、理解、分析新的语言。[1]这种多词的词汇现象通常是较短的相对固定的短语，如：a_ago；或者是稍长的短语或从句，像the_er,the_er。这些词块具有形式上的整体性和语义上的约定性。
从结构和功能角度词块分为以下四类。
(1)多词组合：指功能多像单个词项的短语。分为规范类和不规范类，不能改变形式。如：by the way，excuse me等属规范类，而all in all,in part等则属非规范类。
(2)惯用话语：通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语，绝大多数是规范类的、不改变形式的谚语、格言和社会公式话语。例如：How do you do? Where there is a will,there is away.等。
(3)限制性短语：指某些固定结构形式的框架式短语，人们可根据需要变换相应的词。例如：the _er,the_er中可填上适当的形容词，变成“the sooner,the better”“the busier,the happier”等。
(4)句子框架：指为整个句子提供框架的词汇短语。例如：I make sure that...根据所表达的思想内容填入形式可变化的短语或从句成分。
词块的学习能有效地提高学习者的口头表达能力。同时，由于学习者不是创造性地构建词块，而是以整体形式来存储和使用这些词块，这有助于消除程度较低的学习者的挫折感，促进他们的学习动机和流利程度。
二、词块理论对中学英语口语教学的意义
英语教学的实质是培养学生形成学习英语的有效策略，最终完成真实交际的目的。口语表达是实际活动的基本形式。口语技能的提高能够有效地促进听、读、写等语言技能的提高，是英语交际化的前提之一。词汇习得贯穿于英语学习的始终，熟练掌握基本词汇中的词块对提高学生学习英语综合能力，特别是口语能力具有重要的作用。
1.有助于增强学生学习英语的自信心
许多学生，在刚学英语时遇到一些困难，觉得自己不是学英语的料，以为自己没有能力学好，失去信心；同时，部分学生发音不太准确，易带有自己的乡音，又易讲一些“中国式”的英语，更怕别人取笑，因而不好意思在众人面前说英语。学生对自己缺乏信心，灰心丧气，大大挫伤了学生的积极性。这时只要教师指导学生树立词块学习的意识，就可以帮助学生从英语学习失败的阴影中走出来。由于英语中存在着大量的预约性的、日常套语公式性的词块，学生可信手拈来，流利地交流。这在一定程度上诱发了他们的学习动机，增强了他们学习英语的自信心。
2.有助于学生改善流利程度，提高选词的地道性
一个顺利的交谈取决于对话的一方能否根据对方的话语预测对方的交际意图，然后作出恰当的反应，这可以从说话者使用的交际套语中作出预测。因为在惯常的交际环境中，为了达到某一特定交际目的，某些句型被频繁使用并逐渐固定下来，成为交际套语。正如人们常说的“什么场合说什么话”，固定的发话就有固定的回话。如Good evening是见面时说的，而Good night是告别用语。另外，像句子框架I'd like to+v,but I have to+v则表示委婉的拒绝。例如，想要客气地回绝邀请时，可套上上面的句型并填上要做的事情，如I'd like to go to the party,but I have to prepare for the test.
可见，以词块为单位的编码方式可以帮助交际者在口语中从记忆库中及时提取现成的作为整体的词汇短语。特别是在即兴的口语活动中，使用一定量的词块可以为说话者赢得时间，从而改善交际者会话的流利程度。
3.有助于学生提高语用能力
在真实的交际环境中，交际者使用的不是一个个孤立的单词，而是大量的具有语用功能的词块。词块在口头交际中能避免因文化差异而带来的语用失误，因为它们是语境和语义的统一体，是经常频繁使用而约定的形式。如在听到赞扬之词时，英语的习惯回答是“Thank you”。如果对这一整个“发话—回话”的套语都很熟悉的话，就会自动作出正确的反应，从而避免汉语“自谦式”的回话带来的交际失败。
三、词块理论对中学英语口语教学的启示
在中学英语教学中，词块是理想的词汇教学单位。将大量词块储存到长时记忆中是二语习得中一条不可缺少的途径。国外一些学者也强调，在语言使用中，词汇记忆的作用往往多于语法的作用。[2]在中学英语教学中，教师应充分重视词块的作用。
首先，改变学生传统的词汇学习方法。学生的词汇记忆往往仅停留在“音、形、义”的掌握上。教师要注意以词块为单位进行讲解，帮助学生识别规范的和非规范的词块。在课堂上讲解这些常见的词块时，教师应提供内容丰富、语言生动的例句，使学生觉得贴近生活，易学好懂，并鼓励学生仿照例句进行训练。这样，学生有意识地对常用词块加以记忆，使输入的信息以词块为单位储存到长时记忆中，在以后的口语表达时，心中有数，有助于口语的提高。
其次，在英语听说课上，为学生提供更多的运用词块的机会。教师可采用任务型教学和交际法教学相结合的模式，尽量给学生张嘴说英语的机会，使学生在掌握这些词块后能及时地应用。这样，不仅使学生加深了对这些词块的理解，还有助于促使他们积极思维，提高口语表达的条理性、逻辑性和地道性。
最后，在教学中，尤其是以阅读为主输入性的课程中，注意以词块为单位进行讲解，也训练学生以词块为单位来理解输入的内容。同时有意识地将句子分成不同的语义群加以讲解。这样，可加强学生对词块的注意力，而不是仅仅对个别单词或短语的注意。
四、结束语
随着英语课程标准的实施，提高学生的语言应用能力被提高到一个空前的高度。新课标以培养学生的综合语言应用能力为总目标，要求教师避免单纯传授语言知识，要结合教学内容创造性设计贴近学生实际的教学活动，促进学生听、说、读、写四项技能的持续发展，特别是学生的口语能力。
人的学习是终身的，而学校的学习只具有阶段性。若要在离开学校后继续学习，就必须具有独立学习、独立解决问题的能力。在中学英语教学中，词块理论对学生的口语提高具有重要的意义。因此，教师不但要帮助学生学习语言知识，还要帮助他们掌握各种学习方法和策略，把他们培养成为独立的学习者。