首先，从教学目标的确立来谈谈分层次阅读教学。
M7 Unit3 Reading Task这是一篇泛读课，在这一节阅读课的教学中，我对不同层次的学生设立了不同的教学目标：C层次学生：激发他们学习英语的兴趣，能了解文章大意；B层次学生：能找出文本细节的信息并了解塞德娜成为海上女神的始末；A层次学生：能流畅地复述课文并能将文章改编为话剧的形式进行演绎。
其次，我对教学内容进行分层。
本课的教学思路如下：步骤一leading-in通过问Do you know legend? 引起学生兴趣，激发学生主动参与课堂学习的积极性；步骤二Fast reading 分为skimming快速阅读、通读全文找出Q1: Where is the man from? Q2: Who is the woman? 这两个问题的答案，目的是训练学生获取有效信息的阅读能力； scanning扫读课文，帮助学生抓住有效信息，并利用这些信息归纳出各段大意，进行信息匹配。步骤三careful reading根据题干，让学生在文中有目的地搜寻细节信息，并根据信息进行有效作答，利用不同的设题方式以及题目设置的层次性，来让不同层次的学生都能通过教师对阅读方法的指导，深入理解课文内容，同时提高学生寻找有效信息、处理信息、解决问题的阅读能力；为下一个步骤有效地make up dialogues做好铺垫；步骤四act out the dialogues，目的训练学生的语言输出能力。步骤五summary, 旨在锻炼学生在合作探究方法下提升语言综合运用能力，让不同层次的学生互为合作并都有提升。
在步骤二Fast reading中，设置了skimming和scanning就针对不同层次的学生设置不同的问题，对于skimming部分的问题，C层次学生可以轻松地作答，对于scanning部分的问题就分别针对B层次学生和A层次学生进行设计，B层次学生抓住有效信息，进行信息匹配；A层次学生归纳出各段大意。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，让每个学生在英语课上都能体验成功的喜悦，从而逐步喜欢上英语。
最后，对题目设置进行分层。
在步骤三careful reading，我设计符合不同层次学生水平的不同题目。首先，第一层次的问题Read paragraph and answer the following questions 针对的是C层次的学生；其次，第二层次的问题Transform the answers是适合B层次和A层次的学生。
这节课在教学设计中对教学目标、教学内容、题目设置进行分层，通过提问引导，开展分层教学，引导学生自主探究，使不同学习水平的学生的英语综合能力都得到了提高。
通过本节课的教学设计和教学过程的实施，我更加清楚地知道，要在高中英语课堂中实施分层次阅读教学，要关注以下一些细节：
1、实施分层教学就是要求我们从学生的实际出发，根据学生各个方面的差异为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服在教学中的"一刀切"现象，把因材施教提高到可操作的水平，尽可能地使每一个学生都能在原有的基础上有所提高，获得成功。
2、在分层教学中，教师能够清楚地了解学生目前的水平，并根据学生的具体情况，充分利用创造和想象的空间，施展教师才华和特长，真正做到将教材作为载体，钻研教材，让教材为我们所用，服务于学生，让学生学习英语的兴趣，学习英语的能力逐步提升。
3、多样化的课堂教学分层是分层教学的重要环节。在不打破"集体授课"的模式下对学生进行英语教学。即，同时、同地统一进度，采用不同的教学内容和要求。（1）分层设置多样化的课堂任务。（2）层层深入的分层提问与有的放矢的鼓励设置。（3）具有梯度的作业分层设置。（4）多角度全方位的分层考核设置。
高中英语分层次阅读教学给我们的英语课堂教学注入了新的活力，使学生能够在不同层次上有所发展，学习目标明确，学习方法得当，刺激了学生的学习英语的兴趣，有助于不同层次的学生在同一时间内都有所发展。
参考文献：[1]怎样有效提高学生的英语阅读能力[J]. 孙颖超. 学周刊. 2013(04)
论文作者:徐榕美
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/28
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