学生动手操作的教学指导策略，本文主要内容关键词为：策略论文,操作论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
动手操作是新课程所倡导的重要学习方式之一.的确，“动手操作”犹如数学课堂的“强心剂”，一方面帮助学生理解知识，增强学生的学习兴趣和自信心，另一方面对教师来说，在教学中很容易达到事半功倍的效果.但在调研中我们发现，由于没有做好方法上的准备和操作中缺少有效地引导，并不是所有的动手操作都是有效的.其实，教师的组织、引导、调控是动手操作取得实效不可或缺的条件.如何在操作活动中加强引导，从而提高动手操作的有效性呢？下面结合案例谈谈看法. 一、发挥教师的主导作用，增强操作的目的性 教师是课堂教学活动的组织者和指导者，决定着教学活动的方向和质量，是影响教学成败的重要因素.学生受年龄、知识、经验和思维方式等的限制，他们的学习带有一定的盲目性，也需要教师作必要的指导，很多时候，学生的主体地位恰恰是在教师的主导下确立的. 首先，在操作活动中教师的主导表现在实践操作过程的设计上，教师必须精心设计操作的步骤，设定操作的程序和规则，还要预设需要学生观察、思考的问题，切实增强操作的目的性. 其次，教师的主导还表现在课堂教学的组织调控上，应充分调动学生注意力与积极性，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学，在学生主动参与学习的前提下，充分发挥教师的主导作用. 案例1 “三角形的中位线”的教学片断. 教师设计了以下操作：同学们的手中都有一把剪刀，请先剪一张三角形纸片，再将这个三角形纸片剪一刀，把它们拼成四边形，大家能做到吗？ 师：那么就请大家分小组动手剪一剪，拼一拼，看看能拼出哪些不同的四边形. （学生情绪高涨，纷纷动手，不一会儿，各小组都有了结果.） 师：各小组都完成了吗？那好，我们一起来欣赏成果. （各小组通过投影仪展示成果，发现所得到的都是一般的四边形.） 师：有没有拼出特殊四边形的？ 生1：有！老师！ （生1展示出的是矩形，是沿着等腰三角形的顶角平分线剪了一刀而拼成的，但这并不是教师所“期望”的那种剪法.） 师：有没有同学拼出平行四边形？请举手！ （听到教师的提问，学生又开始动手，探究平行四边形的剪法.） 教师设计这个操作活动的目的是想让学生在将三角形纸片剪一刀后，拼出一个平行四边形，从而引出三角中位线的概念，并进一步探究三角形中位线的性质.结果由于操作目的不明确，学生并没有拼出平行四边形，而导致操作缺乏实效，浪费了宝贵的课堂时间.对于此案例，可以作如下修改，让学生明确操作的目的. 师：同学们的手中都有一把剪刀，请将三角形纸片剪一刀，把剪成的两张纸片拼成一个平行四边形.课前发给各小组的一些三角形纸片是供大家不断尝试用的，剪之前可要先动动脑筋. 这样处理，可以节约剪三角形纸片的时间，同时缩小了所剪四边形的目标范围，从而减少了操作的盲目性，提高了操作的科学性. 二、加强教师的引领意识，增强操作的规范性 尽管新课程强调学生动手实践、自主探索和合作交流，在教学实践中倡导先试后讲，但教师的引领和学生的自主同样重要.没有引领，自主学习便会失去方向.相反，教师的适时点拨、启发，犹如画龙点睛，能使学生的自主学习实现超越发展.因此，学生操作时，教师必须有效的组织，在明确操作要求后，要合理安排活动，引导学生的操作有序地进行，学生在操作过程中要进行方法指导，使学生知道“为何做”、“做何事”、“怎么做”. 案例2 “画三角形的高”的教学片断. 在学习“画三角形的高”时，如果三角形是常见的摆放，学生就能很容易地画出它的高，但如果三角形的位置有变化，学生画高时可能会出现更多的错误.根据学生的这一情况，在教学“画三角形的高”这一内容时，教师进行了以下设计. 首先，初步体验画高的方法.教师示范画高（如图1），让学生观察并明确画高的方法.教师问：哪一条是底边BC上的高？学生尝试画三角形的高（三角形的形状与图1同）. 其次，加深认识底边上的高.利用课件把图1旋转成图2，教师问：现在AD还是BC边上的高吗？再旋转成图3，教师继续追问：这时AD还是BC边上的高吗？ 教师组织学生讨论：三角形的位置变化了，怎样画它的高？三角形尺该如何摆放？ 最后，尝试画三角形的高.把原来的三角形隐去高，旋转成图4，组织学生独立画它的高.教师再请学生上台示范画法，重点观察尺的摆放.
基于学生在画三角形的高时可能出现错误的预测，教师进行了以上的操作设计，通过转一转、放一放、画一画等学习活动，引导学生对变化后的三角形及其“高”进行了再认识，学生在这样的学习过程中，能通过观察、操作、比较、尝试等学习活动，从而加深对三角形高的认识，进而能根据三角形的位置变化正确画出它的高. 三、操作中引导交流内化，提升操作的思维性 动手操作是一种手段，其最终目的在于帮助学生在活动中发展思维.但在活动中，学生容易被学具的形式、色彩等外部特征吸引，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意，还有的同学根本不会观察.因此，在操作过程中和操作结束后，教师要注意引导学生对直观操作的过程进行复述整理，通过口头语言的训练进行表象加工，这样概念就会在学生头脑中沿着“具体—表象—抽象”的认识过程逐步建立起来. 案例3 “轴对称（第一课时）”的教学片断. 在进行“轴对称（第一课时）”的教学时，为了突破难点——比较轴对称图形和两个图形关于某直线对称的区别和联系，教师设计了如下的教学过程. 第一步：让学生将一张纸折叠一次，剪出自己喜欢的图形，图形中保留折痕. 第二步：让学生将一张纸折叠一次，在折叠后的两页纸中夹上复印纸，画出一个自己喜欢的图案. 教师分别在学生第一步和第二步操作的作品中选取一个. 师：刚才大家动手剪、画了一些图形，请把它们展开，使之成如图5、图6所示的情形.
（教师引导学生认识到：图5是轴对称图形，图6是两个图形关于某直线对称）. 师：旋转图5中的松树（如图7），并移动图6中的一个小人（如图8），经过旋转或移动后的图形与原图形相比较，改变了什么？没有改变什么？你有什么发现？
生1：在旋转图5中松树的过程中，它的形状没有变，位置变了. 师：它还是轴对称图形吗？请用一句话归纳你的发现. 生1：是，轴对称图形是指图形本身具有某种特征，与位置无关. 师：很好！谁能类似地说说图6？ 生2：在移动图6中一个小人的过程中，两个小人的形状都没变，但一个小人的位置变了，两个小人不再关于原直线对称. 师：很好！那么也就是说，两个图形关于某直线对称，是两个全等图形之间的相对位置关系，与位置有关. 本例通过在操作过程中的师生互动——对“什么变了，什么没变”进行探究，从而得到对问题本质的认识.这种问题设计形式体现了“从学生的兴趣出发，在操作中生成结论”的教学策略，不仅培养了学生的观察能力，还培养了学生的归纳和语言组织能力.教师将数学知识和结论融于数学活动之中，这样，学生学习数学知识的过程就成了进行数学操作的过程，成了“做学问”的过程.在这里，教师以数学活动为载体，引导学生研究知识的形成和发展过程，促使学生形成良好的探究学习习惯.学生得到的数学知识是通过自己操作、观察、归纳得到的，因而掌握得更加牢固. 案例4 “菱形”的教学片断. 师：请同学们拿出准备好的白纸、小剪刀，想一想怎样利用折纸、剪切的方法，既快又准确地剪出一个菱形?（生动手折、剪，教师巡回指导，生做好后在小组内交流、讨论） 师：下面，找几个学生代表说说自己的菱形是怎样做出来的.（生争先恐后地回答） 生1：我把长方形的纸先横着对折，再竖着对折，然后剪去一个直角三角形，打开即是菱形.（如图9） 生2：我裁出两张等宽的纸条，把它们交叉重叠在一起，重叠的部分就是菱形.（如图10） 生3：我将长方形的纸对折，再在折痕上以任意长为底边，剪一个等腰三角形，打开即是菱形.（如图11）
师：大家说的棒极了，你们知道这样做的理由吗?（生分组讨论后回答） 生4：生1剪出的菱形是经过了两次对折，由于折痕OA=OC，折痕OB=OD，所以四边形ABCD是平行四边形.又因为两条折痕是互相垂直的，即：AC⊥BD，又OA=OC，所以BD是AC的中垂线，即AB=BC，由菱形的定义，可知平行四边形ABCD是菱形. 生5：生2得到的四边形的两组对边分别在纸条的边缘上，它们彼此平行，所以它是平行四边形.再以一组邻边为底写出这个平行四边形的面积（都是底乘高），由纸条等宽得到这两条高相等，因此这组邻边也相等，一组邻边相等的平行四边形是菱形. 生6：生3得到菱形的理由是：根据对折，等腰△ABC和等腰△DBC是全等的，因此，AB=BD=DC=AC，所以四边形ABDC是平行四边形，又AB=AC，平行四边形ABDC是菱形. 师：由刚才的分析你能发现什么样的四边形是菱形吗?（生回答，师板演） 生7：由方法1知，对角线互相垂直的平行边形是菱形.由方法2知，一组邻边相等的平行四边形是菱形.由方法3知，四条边相等的四边形是菱形. 菱形判定的学习是本节的难点，若让学生先记住结论，再生搬硬套地做题，肯定事倍功半.为此，教者设计了一个剪纸活动，让学生通过折、剪、拼等自主探索、合作交流，引导学生在亲身体验中探索新知，始终给学生以创造发挥的机会，让学生通过自己的探索学会数学和会学数学，最终使学生能够“知其然又知其所以然”. “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行.”在数学教学中，教师要向学生提供充分的操作活动的机会，让学生在动手操作中体验到数学的乐趣，并引导学生在动手操作中加深对知识的感悟，在动手操作中提高解决问题的能力，发展创造性思维. 【编辑手记】新课改以来，动手操作受到了教师的重视，特别是初中和小学教学中动手的环节越来越多.但是，我们也要反思，动手操作的目的是什么。要达成什么样的效果.简单地认为，只要经历了动手的过程就必然能收到好的教学效果，这显然过于轻率.这个问题值得深入研究.
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