把劲使在恰当处
卞华锋
今年春晚小品《占位子》中，郝建到学校和众家长一起为自己孩子抢“学霸区”座位，闹得轰轰烈烈，最后发现走错了班级。一场闹剧，却反映了现实中部分家长的真实心态。从教以来，我的确接到过不少家长希望孩子进入“学霸区”的请求，他们似乎想通过为孩子获取类似“学霸区”的优质资源，来弥补自身付出的不足，用郝建的话就是“劲都使歪了”。
徐伟：其作品被评为“最具前卫意识的倾诉”、“关注‘人性’”。认为艺术需要“人性”美的升华与个性的提炼，要将摄影者自我的“情感语态”转化为视觉图形。
家长抢座位，无非是怕孩子坐在不显眼的位置，教师关注不到。特别是低年级的学生，年龄小自制力差，家长更为担心。座位靠后学生的家长，会误认为教师偏心，轻视了自家孩子，照顾了“关系户”。家长内心的种种顾虑是可以理解的，但在小品与现实中都备受关注的“学霸区”，到底对学习的影响有多大呢？
美国斯坦福大学曾做过实验，让510名学生选择自己最心仪的座位，结果大部分学生选择了中间略靠前的位子。第一排，有粉笔灰的污染；最后几排，现场感染力差；教室两侧，容易造成斜视。因此，在允许自主选择座位的情况下，勤奋好学的人首选中间靠前的座位，试图偷懒的人选择最后一排或最角落的座位，进入教室最晚的人往往只好坐在大家都不太喜欢的第一排。直觉告诉家长，中间靠前就是所谓的“学霸区”。但是，中小学教室里的座位一般不是学生自主选择，大多是教师依据学情安排的。在笔者的学习和工作生涯中，并没有发现成绩的好坏与座位有必然联系，坐在最后的大高个儿照样可以自觉完成任务，成绩优异；坐在教师眼皮底下最受关注的，照样可能屡教不改、学习落后。也有老师将特别调皮难管的学生安排在最好的位置，但“学霸区”也未能使这类学生变成“学霸”。由此可见，所谓的“学霸区”确实与学霸无关，座位并不能决定成绩好坏。
“学霸区”是有限的，虽然大部分家长希望自己孩子入座“学霸区”，但是总归有学生要坐到“非学霸区”，这个难题怎么破解，教师和家长又该如何把劲使在恰当处呢？
首先，采用“宝座轮流坐”的制度，减少个别学生对“学霸区”的垄断。在当前国内普遍还是大班额的情况下，座位的排列只能以“秧田式”为主，小组合作、U形、圈形等排座位的方式在大班额教室不易实现。面对这种境况，可以通过“轮座”来化解矛盾。先让学生按照身高在教室外排队，然后由矮到高进入教室，从第一组第一桌依次往后入座（注意是往后坐不是往第二组、第三组坐）；等第一组坐完了，再开始坐第二组，然后坐第三组、第四组。这样坐的好处是，每组第一桌同学和最后一桌同学身高差很小，为以后前后轮座提供基础。接下来，每周都要轮换座位，不仅左右移动，同时前后也移动。如此轮换，学生能坐到很多不同的座位，不会久占“学霸区”，也不会长期困在“养老区”，公平享用优质座位资源。全国优秀班主任、特级教师魏书生认为，座位是为每一个学生发展服务的，安排座位应当充分考虑学生的自控能力强弱、互助能力高低等个性特点。因此，排座位还要考虑好动者与好静者搭配，学优生与后进生互补，为调皮的同学量身定制专座，请家长共同参与排座，等等，多种方式结合，按需变换，一切以有利于大家学习为前提。
当Y*=(S3-S2-C1-C2)/(S3-S2-C2)时，dX/dt=0恒成立。购房者购买被动房的比例为1-Y=C1/(S3-S2-C2)该博弈处于均衡状态，政府和购房者都坚定其策略。
十队是在60年代末由两个生产队合并而成，所以，在日常劳作中，社员总会习惯性地分成两组。为了公正记录工分，两边各推选一名记分员记录对方的工分，同时还另选一名总记工员，两位记分员每天都要把各个社员的工分汇总到总记工员处。由于社员在一天内经常做不同的工种，如果自己记了本组社员的工分，另一个记分员则要把他们的工分、工种抄回去，所以我们在工分簿上看到很多“√”。当时出工就画一个圈，不出工则打个叉，并作相关说明，以免社员日后翻旧账。
其次，打造互动交流的课堂，调动全班学生的学习热情。传统的课堂上，教师站在讲台前照本宣科，这种走教案式的讲授很稳妥，没有出错的风险，但是如此刻板的课堂没有互动性，缺少活力，确实容易造成“养老区”的同学游离于课堂之外。要想让全体学生都活跃起来，教师必须多与学生近距离接触，时常从讲台前走到学生中间，甚至走到教室最后去，特别是要多关注角落里的、不举手的、好动的同学，来到他们身边看看作业、问问题目，通过机敏的临场评价引导学生从“最近发展区”开始学习。经验丰富的教师还能依据学情变化改变教学环节，优化教学效果，通过对一些开放性问题的探讨，鼓励学生发散思维、大胆思考。“蹲下来看学生”的于永正、诙谐幽默的薛法根、激情飞扬的窦桂梅，这些特级教师没有一位是固定在讲台上授课的，而是走到学生中间跟学生一起读、一起写、一起说、一起玩，他们说自己教的不是语文，而是孩子。当全班学生的热情都被调动起来，感到自己就在课中央，那么，他们无论坐在什么位置，都能集中精力学习，哪怕坐在最后一排也劲头十足。
最后，引导家长注重亲子陪伴，激发孩子学习的内驱力。很多像郝建这样的家长，把劲都用在争夺外部资源上，如花巨资购买学区房、给孩子报若干个补习班、送孩子上国际学校、学习不好便送出国留学等，以为给孩子提供了最好的物质条件就是一个负责的家长，过于强调外部资源对孩子成长的作用，殊不知陪伴才是激发孩子学习的重要内驱力，忽视亲子互动才是“劲都使歪了”。所以在教育孩子的过程中，家长和老师要多在激发孩子学习内驱力上使劲。实践中发现，家庭教育到位的孩子，潜能更容易被激发，更能成为学霸。家长只有多点时间陪伴孩子，关注学习进展，时常督促指导，适时心理疏导，才能引领孩子朝着正确的方向发展。在个人成长过程中发挥决定性作用的是内部因素，良好的学习习惯、科学的学习方法、坚持不懈的态度等才是保证好成绩的必要条件，像座位这样的外部因素只是辅助功能。教室的任何一个位置都可以坐着学霸，学霸坐到哪里，哪里就可以称为“学霸区”，可以说是先有学霸然后才有“学霸区”。
老子《道德经》云：“天之道，利而无害；人之道，为而不争。”老师和家长就要把劲使在恰当处，给孩子更多的陪伴和指导，多在个体内涵发展上有所为，认认真真、脚踏实地陪孩子共同走好每一步。
【卞华锋，江苏省苏州工业园区星澄学校，一级教师】
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