“语文学科知识”概论，本文主要内容关键词为：概论论文,语文学科论文,知识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文教学是专业性很强的工作。语文教师的专业化建设刻不容缓。然而，语文教师的专业知识包含哪些方面，有哪些具体内容，长期以来却一直语焉不详。语文教学的专业含量被不断弱化，这严重地损害了语文教师的专业尊严。这种状况必须改变。
最近，我们承担了国家考试中心组织的“全国教师资格考试标准”学习用书的编写工作，20位学有专长的博士和教授，根据考试大纲编写完成《初中语文学科知识和教学能力》、《高中语文学科知识和教学能力》。编写的过程，是一个学习和研究的过程，语文教师专业知识的构成及其具体内容，渐渐呈现出较为清晰的面貌。
语文教师的专业知识，由语文学科知识、语文教学设计、语文教学实施、语文教学评价四个方面构成。这里介绍的，是其中的语文学科知识。
语文学科知识，是从事语文教学工作的前提性知识。它包含以下四个方面：
一、语文学科的基础知识。即关于语文活动对象或主体的知识。
语言学、文学、文章学和心理学，是支撑语文学科的四根支柱，因而是语文学科的基础知识。这些知识的学习，理应通过大学相关课程和教材获得。然而，大学相关课程和教材，由于种种原因，一些对语文教学极为重要的知识，或者未予申明，或者未予突出，有的还缺乏研究，因而导致语文教师普遍未能知晓，在语文教学中往往未能发挥其应有的效用。
参考相关学科专家的著述，结合语文教学实际的考察，我们筛选、提炼了语言学若干知识点、文学理论若干知识点、文章学若干知识点、心理学若干知识点，并加以简洁而有针对性的阐释。具体纲目见下表：
语言学、文学、文章学和心理学知识，在论述语文学习领域知识和语文教学设计时，将有进一步的展开。比如散文教学设计、文言文教学设计，就要对散文的文类特征、文言文的特点进行清晰的论述；阐述阅读、写作等学习领域知识，就会较多地涉及阅读心理学、写作心理学等内容。
二、语文学习领域知识。即关于语文课程与教学内容的知识，在语文教学中“应该教什么”、“应该学什么”的知识。
根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，在语文课程中，语文学习有“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个领域。根据《普通高中语文课程标准（实验）》，高中语文课程包括必修和选修两个部分，其中必修课程分“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面。阅读与鉴赏，实际上指两种不同的阅读类型；表达与交流，包括书面表达和口头表达。因此高中语文必修课程，仍可依《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，分为阅读、写作、口语交际等学习领域。高中语文选修课程的五个系列，则是阅读、写作、口语交际等学习领域的进一步扩展或深化。
在语文教学中“应该教什么”、“应该学什么”，语文课程标准实际上已作出了明确的回答，那就是“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个学习领域。这个回答是革命性的；尽管对它的革命性意义，在以往的语文课程标准解读中，并未得到充分的阐发。语文课程与教学的内容，主要不是关于对象或主体的知识，不是关于语言的语言学知识，不是关于文学的文学理论知识，不是关于文章的文章学知识，不是关于心理活动的心理学知识。这些知识的学习，是为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”服务的，只有把它们融会在“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”之中，学习这些知识才有意义和价值。
换言之，语文课程与教学的内容，是把主体与对象关联起来的知识。“识字与写字”，关系到识字、写字的人和所识的字、所写的字；阅读，关系到阅读的人和所阅读的读物；写作，关系到写作的人和写作的具体情境及所写的文章样式；口语交际，关系到听话、说话的人和听说的具体情境及话语类型；综合性学习，关系到学习的人和语文综合性活动的情境及任务。语文学习，是学习如何识字写字、如何阅读、如何写作、如何口语交际、如何运用语文进行综合性学习。这种认识，是语文教育研究者业已形成的共识，即语文学习不是学习静态的语言学知识、文学知识、文章学知识等，不是学习关于“语言”陈述性知识，而是学习“言语”，学习如何运用语言程序性知识、策略性知识。语文课程标准就是把这样的共识固定下来，并以标准的形式加以确认。
问题是研究没有跟进。阅读是怎么回事、写作是怎么回事、口语交际是怎么回事、语文综合性学习是怎么回事，长期以来，似乎并没有说明白过。阅读学习什么、写作学习什么、口语交际学习什么、语文综合性学习要综合什么和学习什么，长期以来，似乎均无着落。现在，到了该说清楚的时候了；所积累的研究成果，也具备了基本能说明白的条件。下表是关于“阅读”、“写作”、“口语交际”这三个主要学习领域的论述纲目：
语文学习领域的知识，在散文、小说、诗歌、戏剧、实用文章和文言文阅读教学设计，在自叙文、虚构故事、阐释文、论辩文等写作教学设计，在日常的口语交际、组织中的口语交际、特殊场合的口语交际教学设计，在知识性的语文综合性学习、探究性的语文综合性学习、体验性的语文综合性学习等教学设计，将有进一步的展开或具体化。这些知识，语文教师需要理性把握，并落实到课堂的教学内容中，在教学中努力转化为学生的语文经验。
三、语文课程与教学论知识。即对语文课程、语文教材、语文教学和语文教学评价的认识。
对语文教学来说，这部分知识处在上位，它贯通教育学原理、课程论、教学论、教育评价论等知识，也体现着语文课程与教学论研究的智慧，对语文教学起着统摄性的引领和规范作用。
比如在语文课程论，语文活动与语文学习的关系、语文知识与语文实践的关系、语文课程目标的特点、语文课程目标与课程内容的关系、语文课程内容的构成等；在语文教材论，语文教材的类型、语文教材内容、语文教材中的选文的功能、语文教材使用的原则等；在语文教学论，教学方法的含义、教学内容与教学方法的关系、“教的活动”与“学的活动”的关系、“学习状态”与“学习经验”的关系等。正确地理解这些内容，合理地把握上述种种关系，对语文教学至关重要。
语文教学中的种种问题，不仅是因为语文教学内容把握不住，而且往往是因为对语文课程、教材、教学和教学评价的认识不到位。为此，我们专门撰写了语文课程论撮要、语文教材论撮要、语文教学论撮要、语文教学评价论撮要，指明语文教师必须知道的语文课程与教学论知识。
知识来源于可靠的研究。在语文教育、教学研究和实践中，尤其要强化尊重知识，尤其要注意分辨研究得出的结论与基于个人立场的观点、主张。区分知识与观点、主张，并不那么困难：当一种认识提出之后，我们只需问：“你怎么知道的？”如果所得到的回答是或事实上是“我这么认为的”，那么这就是个人观点、主张。观点、主张可能有真知灼见，因而可供参考，应“姑妄听之”；不同观点、主张或许各有道理，因而可多元共存，应“兼听则明”。如果得到的回答，显然是基于充分的资料分析，包括对书面资料的公正梳理，对教学实践的客观剖析，那么这就是研究。研究得出的结论，在未被证伪之前，就是知识，就是对规律的揭示。除非有证据证明它的资料不可靠、分析不正确、逻辑有错误，否则不管喜欢与否，不管是否与自己的观念相冲突，都不能无视或轻易反对这一研究结论。尊重知识，是人的美德；按专业知识行事，所以是专业工作者。
四、语文课程资源知识。主要是四个方面：
（1）对语文课程标准的理解。
（2）对所使用的语文教科书与教学参考书的把握。
（3）对优秀语文教师及成功课例的熟悉。
（4）对信息化语文课程资源和语文教学研究主要杂志的了解。
一名语文教师，如果对语文课程标准不能正确理解，对所使用的语文教科书不能妥善把握，不知道有过哪些语文教学专家，不能从语文教学专家的成功课例中获取行事的准则，不知道语文教学研究的主要杂志，不能利用正规的信息化语文课程资源，就不太可能成为称职的语文教师。
为便于大家学习和切磋，先行列出一部分我们精选的拓展阅读书目，供研读参考。
（一）语言学
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原标题：“语文学科知识”概论——“语文学科知识精要”开篇语