略谈生物高考总复习夯实基础的方法，本文主要内容关键词为：夯实论文,总复习论文,生物论文,基础论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在全面推进素质教育的今天，高考理科综合命题离不开“能力立意”这一主题，能力是以知识为载体的，脱离知识就没有能力的存在。因此生物科的复习，前提是抓本学科的基础知识、基本技能的过关，只有扎实的双基才能用正确的生物学观点、知识分析问题、解决问题，才能有多元化的能力。再说有的试题本身就是考查认知水平的知识。为此，笔者认为高考生物科复习应坚持以《考试大纲》和《考试说明》的能力要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，以重视培养学生的能力为生物复习的目标。
夯实基础的具体做法很多，在多年的复习教学中笔者认识到：生物考题多以示意图、曲线图、表格图表、文字形式出现，不仅需要较快较强的阅读及获取知识的能力，要具有推理分析能力，同时还需较强语言表达能力。所以平时应有意地训练学生识图的能力和图文转换的能力，并通过生物知识的不断迁移应用培养综合能力。还应注重语言表达的规范性训练，包括生物学术语、概念以及如何扣紧题意简明扼要地答题，都应该进行强化训练。
一、注重用图表图解分析问题，培养学生的思维迁移能力
《考纲》关于“试题的能力要求”有下列表述：正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。用图表描述是生物学常用的一种手段，具有简单明了和形象的特点，能培养学生观察、分析综合的能力。高三复习应帮助学生建立图表、图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动，分析和解决问题的能力得到发展。教师应从认识理解模型、模式图、图表训练入手，使学生能进行图文转换，能从文字、图表中提取所需的信息。
下面的4个图例就是有关“遗传的物质基础”的一系列模式图或示意图。可从染色体的结构联系到基因在染色体上的线性排列，再联系到真核生物基因的结构，最后联系到DNA的双螺旋结构。体现了从显微结构到亚显微结构的观察方法和认识事物的顺序。综合解读在不同分册中不同章节出现但围绕相关知识逐步深入的知识网络，可横向或纵向联系，体现了学科内综合的思路。在教材中类似图组还多，需要教师做有心人指导、引领学生完成归纳。
在复习教学中，还要通过各种形式，讲清插图的内涵和外延，使课本有关图像及其含义深深印在学生的脑海中，便于提取和利用。在教学中要引导学生边看插图边阅读课本，养成有图必用的习惯。通过对应阅读，把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化。这一点学生往往容易忽略。例如：DNA的空间结构插图与正文内容对应阅读，由结构特点谈DNA的多样性、稳定性、特异性。讲授细胞膜结构、线粒体结构等都可运用这样的方法。再如：
通过对应阅读，可以帮助学生理解文字内容，增加记忆的深刻性。学生在考试时遇到文字题，图马上呈现在脑子里帮助回忆、表达，遇到填图题更容易填注。
二、答题规范性的指导
简答题已经成为高考要求与学生能力的突出矛盾，也当然是学生得分的关键所在。多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中，发现学生常因答题不规范，表达不严密、不完整等导致解题错误。因此教师在教学过程中要加强这方面的训练和指导。
生物简答题分为识图作答类、实验分析和实验设计类、分析说明类、图表资料信息等类型。其中实验分析和实验设计类和图表资料信息类试题在近几年的高考试题中的比例逐年加大。客观性填充题通常是对课本内容省略一句话中某个重要概念，让学生进行填充，从而测量学生的记忆能力的一种测验方法，句中省略的重要概念，可以是文字或数字，也可以是符号。解答这类试题时语言表达一定要准确地使用生物学术语。
主观性填充题，答案不一定唯一。解答这类试题时不一定只使用生物学术语(能够使用生物学术语的，尽量使用生物学术语)，还需要有自己的语言组织与归纳，但是语言表达一定要准确，要体现生物学思想和方法，应和上下文联系密切。
三、生物学语言能力的培养
《考试说明》明确地要求理解能力，推理能力，设计与完成实验能力，获取知识能力，分析综合能力。这五大能力几乎无一不需要学生有较强的文字描述、语言表达能力。而且《考纲》关于“试题的能力要求”有下列表述：能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本事实、概念、规律、原理和方法。运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的问题。生物学语言是用以描述、阐释生物体和生命现象的符号，生物学概念、术语、图表和专门代号则是构成生物学语言的符号，具有明确性和单义性的特点。生物学语言是教材中关键性的词语、结论性的语言。生物学语言更容易揭露生物学现象的本质和规律。
生物学语言可分为分类学语言、形态解剖学语言、生态学语言、遗传学语言、生物学用具名称(如描述显微镜操作过程的语言)等。按形式可以分为两类，一类是由词句组成的，如“细胞是构成生物体的基本结构和功能单位”；另一类则是用图形和专门符号表示的，如由点线表示的细胞结构简图，用符号表示的基因型X[，A]X[，a]等。按表达形式，可以分为描述性语言和论述性语言。学生总是在通过一定的生物学语言分类系统去观察生物和认识生命现象的。例如，学生在用显微镜观察根尖结构时，总是从根冠、分生区、伸长区、成熟区四部分结构和细胞的形状、大小等方面进行观察和比较。在对某一生命现象有了认识之后，又必须将这一认识结果固定下来，而生物学概念、原理、代号等符号语言无疑是固定认知结果的重要方式。例如，当我们意识到自然界中各种生物之间存在一种吃与被吃的关系后，我们就用“食物网”“食物链”的概念及相应的模式图定型。从以上分析可以看出，生物学语言表达能力是衡量学生生物课学习水平的重要方面。
生物教师应对学生起示范作用。不能将生物学术语与日常生活俗语相混淆。例如在学生学了“遗传与变异”知识后，教师就可以用“基因”“染色体”“遗传基本规律”等概念、原理或遗传图解，去解释诸如“为什么近亲不能结婚”之类的问题；帮助学生正确理解和掌握生物学概念，从理解概念到运用概念进行表达之间是有一个过程的，必须给学生提供尝试表达的机会。在作业和考试中注意优选作业题和考试题题型，简答题能反映较高层次学习结果，比较适合于检测、训练和提高学生的生物学语言表达能力。