山东省昌邑市第一中学 261300
课堂教学三维目标是指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识是载体，过程是核心，情感是动力;这三者的关系是一个整体，是相互联系、融为一体的。高中数学教学中，教师注重了知识与技能、过程与方法目标，对情感态度目标重视不够。
知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观，是新课程目标的三个维度。这三个维度就像鼎的三足，丢掉任何一个维度，都会给学生和谐健康的发展带来影响。学生学习任何知识和技能都需要运用一定的方法，运用一定的方法解决问题都需要经历一个过程，在这个过程中学生总会伴随着一定的情感和态度。所以，我们说三维目标应该是一个目标的三个方面，而不是相互孤立的三个目标。从高中数学学科的角度讲，实现三维目标是既要促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。只有实现三维目标有机整合的教学才能促进学生的和谐发展。
情感态度目标能提升学生学习数学的兴趣，使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，形成正确的学习态度和价值观。教师需要在情感方面与学生“接地气”， 在情景中激发学习兴趣，在探索中锻炼坚强意志、培养严谨的治学态度，在合作中养成团结协作精神，在反馈中学会倾听他人意见、尊重他人……教学中，通过师生互动、生生互动，教师及时地给学生的正确回答、奇特设想、大胆创新以肯定的评价，并辅以丰富多彩的表情、眼神以及恰当的手势语言，能有效地调动学生的学习积极性、创新热情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生充分地思考，发表自己的观点；让学生在自评、互评、教师点评的过程中学会倾听，学会交流，提高辨析、表达能力，真正获得学习的主动权，能大力提高教学的有效性。
落实情感态度目标需要教师对学生做好评价。教学中教师应充分发挥评价语言的激励性和导向性，促进学生的发展。评价表现突出、富有创意志的学生时，要突出肯定他的过人之处，并予以激励，促进其产生更高的需求；评价需要改进的学生时，要在表扬的同时委婉地提出新的要求，使学生在被充分肯定的同时轻松愉快地接受改进的建议；对于失败的学生，评价时更应设法予以宽松的心态，帮助他们寻找失败的原因，让错的同学“悟”出自己的不足、明确改进的方向，使他们乐于改进。课堂教学中，我们既反对面对学生的精彩发言而目无表情的僵冷状况，更反对不论青红皂白的一片叫好声。教师应善于运用恰当而充满激情的评价语言，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，从而达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
情感态度目标应重视数学“再创造”的过程。荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出了再创造教学理论：反对把事先创造好的完整的体系硬塞给学生，反对纯粹以数学内容为中心，强调要使学生体验到数学再创造的过程。他认为数学是最古老的科学，同时也是最容易创造的科学。数学本质是人们常识的系统化，数学的建立是从观察到猜想，再到证明或反驳，最后得到真理。利用“再创造”教学这一原则，教师必须把学生看作学习的主体，把数学作为一种活动来教，就像音乐、艺术老师指导学生进行艺术创作学习一样。教学中要让学生有自由活动的机会，使他们处于积极的活跃状态，有进行创造的欲望。课堂一开始教师可提出一些实例或具体的“数学现实”作为起点，让学生像数学家经历创造的过程一样，观察、实验、用直觉或推理（如合情推理）提出猜想（性质、法则、公式）再加以证实，然后建立这些发现的结论之间的联系形成体系，得到类似于教科书的知识。
对新课标的情感态度与价值观目标的研究，还有许多方面急待探究，需要我们在教学实践中不断探索、不断思考。
论文作者:马继才
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第209期
论文发表时间:2016/11/16
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