提高农村小学低年段学生体态律动即兴能力的策略探究
李世熙
摘 要： 随着小学音乐教育教学改革的不断深入，体态律动在音乐课堂的应用不断增加，尤其是学生即兴、自主的体态律动能够改变以往音乐静态教学的不足，使音乐课堂动静结合，音乐活动更有童趣，吸引学生主动参与音乐课堂教学。本文结合当前小学音乐教学实践，以提升学生的音乐核心素养为目标，探讨如何提高低年级学生即兴进行体态律动的能力，以期打造核心素养下高效小学音乐课堂。
关键词： 小学音乐；体态律动；即兴能力
体态律动是以达尔克罗兹体态律动学为基础，结合本土音乐教育实践提出的新型音乐课堂教学模式，通过即兴体态律动能够充分体现学生在音乐课堂的教学主体地位，丰富音乐教学手段，激发学生的学习积极性，并且能够培养学生良好的节奏感和音乐反应能力，引导学生学会领悟音乐当中的情感，这些都有利于提高学生的音乐核心素养，提升低年级音乐教学的内涵。
在小学高年级的语文教学中，要通过长篇文章的学习锻炼学生阅读长篇文章的能力。学生要能分析出文章的主次，抓住重点，才能在较短的时间内理解文章，这就需要对文本进行细读。教师在教学中，应首先引导学生抓住文章的关键词、中心句，理解文章要表达的观点与思想；然后在对文章结构把握的基础上进行分段；接着对文章进行细读，分析出文章的主要内容和所要表达的中心思想。
一、即兴体态律动在农村小学低年级音乐教学中的应用意义
(一) 有利于激发小学生的学习兴趣
长期以来，农村小学音乐教学一直属于照本宣科，灌输式教学非常明显，这就造成了学生学习音乐的积极性不高，尤其是低年级学生，在音乐学习中较为被动。基于此，运用即兴体态律动教学能够实现肢体动作、音乐节奏、教学目标的有机融合，建立起师生之间、生生之间的互动交流，改变以往枯燥沉闷的音乐课堂形式，为学生营造更生动愉悦的音乐学习氛围，以此激发学生的学习兴趣。
(二) 有利于小学生认识和理解音乐
运用即兴体态律动的形式能够帮助学生更深刻地理解音乐知识内容，用肢体语言表达自己对音乐作品的理解。低年级学生一般不善于抽象思维，而体态律动能够以具体的表现形式诠释音乐教学目标，从而统合学生的眼、耳、心、脑、肢体等多重感官功能，引导学生主动融入音乐活动中。教师要充分认识“即兴”这一开放性要素，鼓励学生自己设计律动动作，通过肢体动作表达自己对音乐的理解，从而实现音乐知识的内化作用，促进学生音乐核心素养的提高。
(三) 有利于训练学生的身体感官机能
体态律动由音乐伴奏作起点，以身体动作做出反应。在学习音乐的过程中，学生不仅要用听觉去感受音乐，同时还要学习用整个肌体和心灵去感受节奏疏密、旋律起伏和情绪变化等等的规律。有效运用体态律动有助于身心平衡发展，培养敏锐的听力、注意力、反应能力等有关身体感官机能，并且能在一定程度上对学生的节奏感起到重要的作用，同时在无形之中也促进了学生对音乐感觉的培养。
二、即兴体态律动在音乐教学中的运用实践
(一) 在音乐课堂导入环节运用即兴体态律动
确定伺服电机的轮廓曲线后，需要选择机构的分析类型，包括位置分析、运动学分析、动态分析、静态分析和力平衡分析。如果单纯的模拟机构的运动，判断是否干涉，选择位置分析即可。如果分析机构的速度、加速度等参数，需要选择分析类型为运动学分析。选择分析类型后，开始对机构进行运动仿真。根据机构的运动记录利用“测量”工具输出行走机构的速度曲线和加速度曲线，选择测量位置为旋转平台的中心坐标系，机构运动的方向为正方向。行走机构的速度曲线和位置曲线如图3所示。
课堂导入是小学低年级音乐教学中的重要环节，关系到学生学习兴趣的激发、音乐实践能力的启发，在课堂导入中，即兴体态律动能够迅速调动学生的音乐情绪，吸引学生注意力并激发学生学习音乐的积极性，使学生能够感受到音乐活动的魅力。通过体态律动的即兴导入，学生能够将音乐学习融入体态律动中，教师也能更好地帮助学生去理解音乐知识。体态律动的即兴发挥没有太多的条条框框约束，学生有很大的自主表现空间，所以这一形式非常受学生欢迎。
对于低年级学生来说，一些音乐术语、概念等会缺乏了解，尤其是旋律、节奏、节拍等这些看不见、摸不着的名词会让学生感到困惑，抽象的音乐知识往往会影响学生的学习积极性，影响课堂教学效率和质量。针对这一问题，教师可以通过即兴体态律动帮助学生认识较为抽象的音乐概念，使抽象的音乐知识变得具象化，从而帮助学生更好地理解和实践。体态律动的即兴能力是衡量学生音乐理解能力的重要指标，也是培养学生音乐核心素养必不可少的环节。
例如在《哈哩噜》一课教学导入中，音乐前奏响起，教师可以和学生一起跟随歌曲旋律进行律动，学生一边拍手一边律动身体，节奏和旋律完全来自学生对音乐节奏的理解和反应。教师也可以带领学生从简单的律动开始，在学生掌握节拍之后，教师就可以让学生即兴发挥，根据自己的理解和音乐情绪进行即兴律动，鼓励学生自己编创动作，这样便能够在短时间内营造浓厚的音乐课堂氛围，吸引学生主动参与到音乐教学中，之后就可以在歌词“啦啦-啦啦-啦-哈-哩噜”的律动节奏中开始新内容的学习。
(二) 利用即兴体态律动促使音乐知识具体化
经过每轮爆破监测，指导下一轮开挖装药量，直到4条冲砂支洞完全贯通，出水闸室的砼建筑物上高峰质点速度都控制在规范要求范围之内，成功完成贯通。
金融制裁。首先，凡进行跨国交易的大型企业和个人基本都有美元结算业务、设有美元账户，美国通过查封这些账户、冻结账户资产，达到制裁其认为“不友好”的实体和个人的目的。其次，美国利用总部设在比利时的环球银行金融电信协会进行制裁。该协会被称为“全球银行业的神经中枢”，连接着210个国家和地区1万多家银行及其他金融机构，提供跨行交易、金融信息交换等服务。美国通过要求该协会下的银行拒绝为伊朗银行提供跨境交易服务，切断伊朗银行的对外联系。在上轮美国对伊制裁过程中，我国的一些企业也受到了美国的制裁，如振华石油、昆仑银行等，受到制裁的企业将无法开展美元业务。
(三) 创设音乐教学情境，逐步培养学生的体态律动即兴能力
例如在《如果你高兴》一课教学中，教师可以为学生创设“开心音乐会”的情境，在“拍拍手”“跺跺脚”这些动作中，教师可以让学生即兴发挥，可以拍打身体的其他部位，也可以和同桌、前后桌相互拍手，也可以拍课桌、课本等，这些随意的、即兴的、自由的体态律动能够快速烘托课堂气氛，让学生尽快融入课堂情境中，从而更好地发挥体态律动即兴能力。
小学低年级学生活泼好动，注意力不够集中，单纯的灌输式教学很难让学生保持长时间注意力，这就需要教师结合实际学情优化教学方式，通过教学情境的创设和体态律动的即兴发挥帮助学生集中注意力，激活学生的音乐创新思维，让学生更好地表现自己。
(四) 精心做好课堂教学设计，灵活运用
体态律动在低年级小学音乐课堂的应用，必须与学生的能力特点相适应，尤其是在即兴律动中，教师要注重音乐节奏、学生体态之间的配合，秉承由简单到复杂、由易而难的原则，成阶段性递进模式，这样才能逐渐提高学生的音乐体态律动即兴的能力，进而形成一种直觉，促使学生积极参与体态律动活动，提高学生即兴体态律动的准确性。
比如在《向前走》一课教学中，“长短音”这个概念对于学生来说比较陌生，但是学生却能够通过律动感知长短音的变化，而且反应效果较好。在跟随音乐节奏进行即兴体态律动的过程中，音乐发生变化，学生的律动节奏也会发生变化，这时候学生对长短音的理解会更加生动具体，并在体态动作中反映出来。在这样的体态律动实践中，学生即兴反应能力有所增强，而且对于音乐知识的理解更加具体，可谓一举两得，有很好的实践价值。
三、农村小学低年段即兴体态律动教学需要注意的问题
(一) 即兴体态律动要符合学生的能力特点
体态律动即兴能力能训练学生时刻敏锐地、有效地利用听觉，用身体各部分作为表达音乐的乐器，把所听到的音乐各种因素(包括速度、节奏、力度、乐句、情绪等)及其内心感受，用各种动作表现出来。而所有这些表达音乐的动作，都是通过教师精心设计成游戏似的教学方式进行授课的。在低年段教学时，由于小学生生性好动、注意力集中时间有限，所以如果发现个别学生出现精神松懈涣散时，要及时变换讲解方式或更换内容，让学生永远处于新鲜状态。教师可以在上课时较少地采用现成的乐曲，而更多地采用即兴编写的声乐、器乐曲等等。在花城版小学音乐三年级上册第10课《桔梗谣》歌曲当中，由于歌词和旋律都比较短，而且旋律相对单一，低年段学生容易产生听觉疲惫，所以在律动的时候可以做一些相对的即兴变化，例如变换身体律动姿势，可以小组合作，师生合作等等律动方式，这样做便于教师自由地用各种方式来安排各种环节，以适应不同的音乐风格及学生的不同学习状态。因此，精心做好每个环节的设计和预设能有效的指导实践。
(二) 拓展音乐选择范围
在体态律动音乐的选择中，除教材范围外，教师还要丰富音乐内容，从网络中多搜集整理适合的伴奏音乐，这样能够避免学生感到枯燥乏味，有效激发学生主动实践的积极性。在不同音乐风格的引导下，学生的即兴体态律动会更活泼、更生动多样，自主发挥的空间也会更大。因此，教师要避免在即兴体态律动过程中使用固定音乐的局限性，进一步提高音乐课堂活力。
在金融去杠杆的大背景下，关于如何降低负债“求生”，泛海对媒体表示，单纯从财务报表来看，公司的资产负债率确实相对较高；但考虑到公司土地取得较早且采用成本法入账等原因财务报表上的资产负债率并没有真实反映公司的资产负债水平。“尽管如此，公司仍通过多种措施，包括加快地产项目销售回款、继续推进非公开再融资事项，提高金融平台盈利和分红能力、积极推进子公司引入战略投资者事项等，争取更好地改善公司资产负债结构，保证公司经营的稳健。”
(三) 加强对课堂的有效监测，不断提升教师自身水平
在农村小学低年段即兴体态律动教学当中，难免会出现各种各样不可预设的状况，这就需要注意做好课堂的有效监测和监控，做好对每一位学生的监视，新课标明确提出一点就是要面向全体学生，尊重学生个体差异，促进学生全面发展。因此，如果未能真正把握先进教育理念的本质内涵，没有真正掌握“体态律动”的方法，就会出现教学盲目性，不求甚解，影响教学成效。因此，教师自身需要学懂学透“体态律动”体系的基本理念，解决“是什么”的问题。牢牢抓住该体系的本质及基本特征不放松，在学习基本原理上狠下功夫。其次，教师需充分考虑学生的趣味、爱好和接受心理，也就是上述所说的要符合学生的接受能力，做到实践与理论相结合，激发学生对艺术真谛的追求。
小学低年级音乐教学实践证明，即兴体态律动对于提高学生音乐创新力有明显的促进作用，有利于丰富学生的学习体验，让音乐课堂更具个性化特点。教师要切实认识体态律动即兴发挥在音乐课堂的重要性，通过师生之间的协调配合提高学生体态律动的准确性，提高学生的即兴反应能力，深度激发小学低年段学生体态律动即兴能力的更多潜能，更好地促进学生音乐核心素养的发展。
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作者简介：
李世熙，广东省广州市，广东省广州市从化区太平镇第二中心小学。
标签：小学音乐论文; 体态律动论文; 即兴能力论文; 广东省广州市从化区太平镇第二中心小学论文;