精神生活极其丰富的榜样——苏霍姆林斯基论教师素质，本文主要内容关键词为：精神生活论文,斯基论文,榜样论文,素质论文,姆林论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G451.6 文献标识码：A
苏霍姆林斯基是前苏联著名教育家，长期从事中小学教育的实践和理论研究，他关于中小学教师要成为“精神生活极其丰富的榜样”的思想，颇具特色，耐人寻味。
一
“精神生活极其丰富的榜样”，是苏霍姆林斯基对教师素质的概括性要求。他说，教师“对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件下，我们才有道德上的权利来教育学生”。[1](P290)那么，教师怎样才算是精神生活极其丰富的榜样呢？他说：“教师的个人榜样——这首先是指他的信念的力量，他对科学的热爱，以及他的道德面貌（用自己的智慧、理智和知识为社会主义社会的崇高理想而服务）。”[1](P295)“教师要成为学生知识的源泉，就要永远处在一种丰富的、有意义的、多方面的精神生活中。”
教师要成为精神生活极其丰富的榜样是由中小学教育的任务和特点所决定的。中小学教育要为新一代成长打基础，促进学生的全面发展。什么是全面发展呢？他说：“在一个全面发展的、活生生的、有血有肉的身上，体现出力量、能力、热情和需要的完满与和谐，教育者在这种和谐里看到这样一些方面，诸如道德的、思想的、公民的、智力的、创造的、劳动的、审美的、情绪的、身体的完善等。”[1](P297)这种全面发展的人，用他的话说，就是“精神世界极其丰富”的人。学生精神世界的丰富，是学生在各种教育活动里的精神生活过程中实现的，学生在学校的精神生活要通过教师去激活、引导、组织。在中小学，教师对学生的影响作用，不仅仅取决于教师主观上想怎么样，还要看教师自身是什么样。教师要按什么样的教育思想来培养学生，首先就应依照这种教育思想来要求自己，完善自己，使自身成为这种教育思想的具体体现者；教师想把学生培养成什么样的人，教师自己就应该成为这样的人。教师对学生的教育作用要通过自身的形象、人格魅力对学生的感染、熏陶、感化实现。“智慧要靠智慧来培养，良心要靠良心来熏陶，对祖国的忠诚要靠真正的为祖国服务来培养。”“这里起决定作用的是：学生从我们身上看到是什么样的人。”[1](P290)
苏霍姆林斯基认为，教师素质直接影响学生的成长。教师教育学生不是加工，更不是制造，而是引导培养；在教育活动过程中学生是主体，教师的主导作用在于为学生的成长提供必要的条件，创设适当的环境。提供什么样的条件，创设什么样的环境，这些条件和环境对学生成长的作用如何，所有这些都与教师的素质有关。因此，苏霍姆林斯基说：“在我们的学生的身上，隐藏着天才的数学家和物理学家、哲学家和历史学家、生物学家和工程师、大田里和机床旁的创造性劳动能手的素质。这些天才的素质，只有在每一个学生遇到教师有这样的‘活命水’来浇灌的时候，才能蓬勃生长，否则就会干枯和衰败。”[1](P290)教师素质如何影响学生的成长呢？首先体现于激发并保持学生奋发向上的动力和积极性。苏霍姆林斯基说：“无论什么也比不上一位聪明的、智力丰富的、诲人不倦的教师，使学生感到赞叹和具有吸引力，以那样强大的力量激发他们上进的力量。”[1](P290)其次体现于教师深入地了解不同学生发展的特殊性和潜力，据此给以科学的引导。在苏霍姆林斯基看来，每个正常的儿童都具有极大的发展潜力，都有成才的可能，但是不同儿童的发展方向、方式、速度不同，其成长具有个体性和特殊性。学生的发展潜力能不能发挥，关键在于学校教育给他们提供的条件和创设的环境是否符合于各自发展的需要。只有高素质的教师才能掌握不同学生发展的特殊性，并据此设计不同的培养方案。
教师的素质还直接影响教育内容对学生的教育作用。首先，教育内容的教育价值要靠教师去发现和利用，教师的素质结构和水平不同，对教育内容的教育价值发掘的深度和广度不同，利用的程度不同，如果教师自身素质不高，甚至有可能使教育内容失去其应有的教育价值而对学生造成负面影响。其次，教授同样的教育内容，教育的方式、方法不同对学生的教育效果不同，这种差异对年龄越小的学生越明显。教师在教育活动中如何选择教育的方式、方法，教育的艺术水平如何，这是教育素质的反映，又以其素质整体作基础。再次，教师的形象、人格及其在学生心目中的地位，直接影响教育内容对学生教育作用的份量。
二
教师应具备哪些素养才能成为精神世界极其丰富的榜样呢？苏霍姆林斯基提出了以下几个方面的要求。
1、热爱、关心、信任学生。他认为，教师的工作就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童，一个好教师就意味着“热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘自己也曾是一个孩子。”[2](P244)在苏霍姆林斯基看来，教师关心了解儿童应是出自内心的需要，与学生交往是教师精神生活的重要组成部分，是一种乐趣。教师热爱、关心、信任学生，在情感上与之溶为一体，是教师对学生教育成功的保证。他说，学生在学校里学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触，感情的交流。因此，要毫不妥协地反对在教育工作中那种对儿童漠不关心、冷酷无情的现象。每个儿童都是带着好好学习的愿望和对教师无比信任的心情来到学校，但是“儿童的心灵是极其脆弱”的，他们的良好愿望“很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭”，“摧残致死”。为此，“教师要象爱护最宝贵的财富一样爱护儿童的纯洁心灵，关心他们的生活和健康，利益和幸福，完满的精神生活。”
2、具有广博的知识和丰富的智力生活。苏霍姆林斯基说：“教师素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。”[3](P62)对教师的学科专业素养，他有以下几个方面的要求：①热爱那门学科并热心该学科正在探讨的问题；②精通那门学科，能够分辨清楚该学科上最复杂的问题；③了解那门科学的发展情况（最新的发现，正在进行的研究及其最近取得的成果），能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题；④具备那门学科的独立研究能力。可见，他对教师的学科专业素养要求是颇为全面完备的，但这还远远不够，还必须具备多样化的知识，丰富的智力生活。他认为，“学校及学校所从事的一切活动赖以确立的基础，就是每个教师的多样化的知识、丰富的智力生活，宽阔的眼界和在学识上的不断提高。”[2](P48)教师只有掌握丰富的知识，才能成为教育工作的真正的巧匠、艺术家和诗人。因此，教师要对书本有浓厚的兴趣，乐于博览群书，善于钻研书，养成思考的习惯。
3、良好的教育教学素养。他说：“一个好教师要精通教育学和心理学，懂得而且能体会到，缺乏教育科学知识，就无法做好孩子们的工作。”[2](P44)他并不是停留于一般性地要求教师学习教育教学理论，而是要求教师在学习的同时不断地实践、运用，在实践和运用的过程中体验、思索，使之深化、丰富、充实，加入自己的个性和创造性，从而发生质变和内化，真正成为自己的东西。他说：“在学校里的真正的创造性劳动，首先是生动的、探究性的思考和研究。即使是最好的、最精密的教学法，只有在教师加入了自己的个性，对一般性的东西加入了自己的、经过深思熟虑的东西以后，它才能是有效的。”[1](P279)
4、高超的语言修养。他说：“教师的语言修养，这是教育素养的又一个方面。”[3](P75)语言是教师从事教育工作最重要的工具，任何东西都无法取代它。教师备课和对教材的教学论加工首先就是教师的逻辑思维和语言修养的统一；教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率；教师的语言修养与教学的效果、学生的负担及健康都有直接关系；每个教师不管教哪门课，都应当是个语文教师，教师文理不通、言语不清和表达笨拙就等于无知，是教师素养中使人焦急的问题。
5、具有感受美和创造美的能力。苏霍姆林斯基认为教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。教师必须具备对美的精细的感觉，必须热爱美、创造美和维护美。他对教师说：“如果你会演奏一种乐器，那末你作为一个教育者就占有许多优势；如果你身上还有一点那怕是很小的音乐天才的火花，那末你在教育上就是国王，就是主宰者，因为音乐能使师生的心灵亲近起来，能使学生心灵中最隐秘的角落都展现在教育者的面前。如果你不会任何乐器，那末在你的手上和心里就应当有另一种对人的心灵施加影响的强有力的手段——这个手段就是文艺。”[4](P47)
6、具有从事实际活动的特长。他说：“一个好教师要精通某些劳动技能，并且是这项工作的能手。十分重要的是，学校里要有出色的园艺家，有醉心于机器的人，有电工技术专家，有细木工，有喜欢教学实验园地作业的植物栽培家。一所好学校里，每个教师都应当有从事某些劳动的热情。”[2](P44)
三
教师如何提高自身素养、丰富精神世界呢？苏霍姆林斯基认为，主要要通过教师研究儿童、认真读书、进行教育教学研究等途径实现。
1、深入了解和研究儿童。热爱学生，掌握儿童发展的规律，是教师的重要素质之一，而深入了解儿童，认真地研究儿童，则是教师提高这一素质的根本途径。在教育活动中，教师面对的是一个个各具特点的活生生的学生，而不存在抽象的学生。在教育活动的进行过程中，教师要按教育规律施教，采用先进的方式、方法。但是，“可以把教学教育的所有规律都机械地应用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。”[4](P1)不研究儿童，教育规律的运用和教学大纲的实施就会失去依据。因此，他要求教师要懂得各种研究儿童的方法，善于在学生的脑力劳动和体力劳动中，在游戏、参观、课外休息时间内观察学生，在对儿童进行认真的观察和研究的基础上确定对学生施加个别影响的方式和方法。
2、如饥似渴地读书。苏霍姆林斯基认为，优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。他向教师大声疾呼：“读书，读书，再读书！——这是教师的教育素养这个品质所要求的。要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。”[3](P65)他指出，只要有强烈的求知欲，勤奋学习，一个教师在从教之初即使在知识上有空白和在教学论、教学法方面存在欠缺都不可怕，可怕的是教师没有求知的欲望，对学习没有兴趣，疏于读书，由此导致思想僵化。能否不断地补充、更新、完善、丰富、加深自己的知识，增长自己的学识，对教师来说是个致命的问题。教师缺乏渴求知识的强烈愿望，不仅使教学失去光彩和热情，而且会成为苦差和重负。学生在这样的教师手下受教，求知的乐趣就会丧失殆尽，蒙受死记呆读之苦，禀赋和才华会遭到扼杀，从而趋于愚钝。年轻教师，首先要做的就是不断地积累知识这一教育者的智力财富和教育的明智。他认为教师所拥有的知识，在任教三至五年以后应比第一年多三倍、五倍乃至十倍；一个教师如果在任教头几年所拥有的知识与要教给学生的最低限度的知识的比例为10∶1的话，那么在他任教十五年至二十年时，这个比例应为20∶1；30∶1，50∶1。他指出，由于不读书而导致的思想僵化，对中、老年教师的威胁，并不下于有时则更甚于年轻教师，防止这种现象是事关教师集体的一个重大问题。
3、进行教育教学研究。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教师的成长取决于教育学知识的质变和深化。进修提高，首先就意味着教师今天对某一教育真理的看法已经不同于昨天。一个努力提高自己的教师不断地处理着理论与实践的关系，好象是在用理论的光芒照亮自己前进的道路，这是他的成长和积累丰富经验的基础。”[1](P296)在教育教学研究问题上，他同时强调相互联系的两个方面。一方面，他强调学习教育理论和先进经验的重要，指出，教师只有在自己整个的教育生涯中不断地研究教育科学，加深教育理论知识，才能真正成为教育工作的能手。然而，他认为这种学习是很复杂的事，是一种创造，决不是把个别的方式和方法机械地搬到自己的工作中去，而是取得某种信念，移植其中的思想。他说：“指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才是最宝贵的。只有在其中倾注了自己的智慧，自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。”[1](P280)因此，他更强调理论与实践的结合，在实践中进行探索、研究，认为这是教师提高教育教学素养的基本途径。
苏霍姆林斯基关于教师素质的论述非常丰富，以上概述仅是择其要者。这对我们研究如何加强教师队伍建设，有着重要的参考作用。
收稿日期：1999-12-29