摘要：《义务教育数学课程标准》明确指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求小学数学教师根据学生的个体差异实现差异化的教学。在新课程改革的背景下，学校也越来越重视小学数学因材施教的教学模式，其中分层教学就是一种适合我校数学教学模式，对学生学习数学有着重要的作用。
关键词：小学数学；数学教学；分层教学模式
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0207-01
随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的要求，能力不断提高。越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产生。更由于我校是个典型的城乡结合部学校，在校学生60%以上是进城务工子女，家长文化程度不高，对孩子生活、学习管理较少。另外，随着社会经济的发展，许多家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白。我班的“学困生”几乎达到了30%左右。这种现状严重制约了我班教学质量的大面积提高，影响了义务教育的整体水平，也有悖于素质教育的精神，有悖于新课标提出的“必须面向全体学生，使每个学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”等要求。因此，教学中，教师要加强对“学困生”的教育，提高学困生数学效率.
一．科学组建合作小组，互帮互助，共同进步。
冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”心系学生，公平对待，相信他们的潜力。同时让他们了解自己的现在不能代表将来，激励学生给予勇气，使其正视自己的能力。让他们意识到：只要通过自己的刻苦努力，就能取得优秀的成绩。针对不同基础和思维水平的学生，将他们分成Ａ、Ｂ、Ｃ（高、中、低）三个层次。在分组时考虑每组的第一名和最后一名的学习能力，差别不能太大。同一个层次学生同桌，并将C层学生穿插到A、B层学生的邻近便于他们交流讨论。选出各层次的组长，由各组的组长收作业。至于各组的人数，视班内学生情况而定。
分组完成后单独通知每个学生，并做思想工作。让学生了解到这样的安排是为了让其得到更好的发展，让学生从内心深处愿意接受这样的安排，同时让学生明白这只是暂时的分组，经过一个阶段的学习之后，根据自己的表现还可以上升到上一个等级中（A层除外），这样能激起学生学习的动力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，针对成绩下降的学生需下降一个等级。这样让学生明白只有通过自己的努力，才能使自己有个好的位置。
分组完成后，进行“一对一”的帮扶指导，如：A、B层学生自认或教师组合帮扶一名C层学生，被帮扶的学生在做练习题时，遇到不会的问题就可以向他请教。帮扶者在讲解问题的过程中加强了对该知识的掌握，被帮扶者从中收获新知，真可谓两全其美。
二．内容分层，各得其所。
分层教学的最终目的是让底层的学生走向最高层。分层教学是他们通向最高层的教学方法。在设定分层教学内容时就以这个终极目标为发展方向进行教学。
教学内容分层，一方面根据知识发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，形成几个由低到高难度不同的练习题。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容。解每组题时，要求C组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；A组学生可以直接解高档题。使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，使教学目标指向每个学生的解题能力范围之内。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段适应C层学生，让他们进行基础能力训练，从而熟练他们的解题能力。通过不同层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。
三．分层指导，激励评价。
成功的评价反馈是对学生学习情况的最好奖励，是激励学生积极主动学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。教育学、心理学都告诉我们，每个学生都是有进步需求的，都是希望别人肯定自己。因此，评价要客观真实，要关注学生的差异，保护学生的自尊心和自信心，激励学生的学习热情，对于不同层次的学生就应该采用不同的评价标准。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。对不同层次的学生的评价有所区别，对于C层次的学生，及时发现他们的点滴进步，给予肯定和表扬，激励C层次学生不断进步，让他们勇于拼搏逐渐走向高一层次。对A层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。
总之，分层教学着眼于适应学生的个体差异，让他们在各自的领域有所收获。深刻体会到收获知识的快乐，同时感受集体的温暖。了解到只有通过不断的努力，才能使自己有个好的地位，从而让学生有目标、有动力的投入到学习之中。
论文作者:黄华萍
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年5月10期
论文发表时间:2019/5/8
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