摘 要：小学语文单元教学是小学语文教师在长期的教学过程中探索出来的新的教学模式，本文总结了对单元教学全过程的实施策略，以新课标人教版小学语文教材为研究对象，就如何实施小学语文单元整体教学谈一些自己粗浅的看法，希望为广大同仁参考和借鉴。
关键词：小学语文 单元教学 全过程实施
一、树立整体教学观念
何谓教师整体教学观念呢？即在整体提高学生语文素养这一前提下，语文教师要坚持文道统一、读写结合、精讲巧练的原则，不仅让讲读教学的各个环节融会贯通，还要打通各篇之间、单元之间、年级之间甚至是中小学之间的关节，使之连片成为一个整体，让学生获得系统而非零散、全面而非单一、扎实而非飘忽、实用而非好看的知识和技能，让语文课真正发挥基础工具的作用。
教师的整体教学观念不仅体现在教学活动的全过程，即在教材、教学目标、教学过程等方面提出整体要求，更重要的是教师整体教学观念的落脚点是在对学生整体能力的培养上。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。学生整体把握能力的形成有赖于教师整体教学的观念。这里的整体把握能力既指学生听说读写能力的整体把握，又指学生预习、自学、合作等其他学习能力的整体把握。这些能力不是割裂的，而应该是互相联系、相辅相成的。拿听说读写能力来说，这四个能力在语文素养中的地位应是同等重要的，因此就要求教师在培养学生这些能力时要做到不偏不倚、一视同仁。就听说读写这个词语本身而言，听是第一位的，然后才是其他三个。但在现行的人教版语文教材中，对学生读、写能力的培养较听、说能力的培养受到更多重视，读、写、说都有相应的实践训练，而对听的要求相对较弱。这就要求教师在进行单元教学时要有整体教学观念，加强听的训练，以弥补教材的缺憾。
二、做到教学目标全局观
教师只有在明确了教学目标的基础上，才能更好地完成教学任务。教师应该明白，教材编写者是在《语文课程标准》的指导思想下完成编书任务的。细读《语文课程标准》，不难发现，小学阶段的总目标是：提高学生语文综合应用能力，促进学生语文素养全面协调发展。编写者在这个总目标统领之下分解出阶段教学目标，从阶段教学目标中又分解出单元教学目标，又从单元教学目标中分解出单篇教学目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教材编写者自上而下层层细化分解教学目标，其目的是让各教学子目标更好地为教学总目标服务。教师在从事教学活动之前要仔细揣摩编写者的意图，从整体上确定教学目标，而在教学活动中要将领会到的教学总目标逐一落实到单元教学目标乃至单篇教学目标，将总目标统领子目标、子目标又服务于总目标的教材编写精神落实到教学活动的各环节。
三、明确教材使用全局观
教师在使用教材时一定要有全局观。教师在教学活动之前，既要对每个单元的每篇课文进行仔细研读，又要对每个单元甚至是对每册或整个小学阶段的语文课本进行仔细研究。只有这样，教师才能做到心中有数，在教学活动中对教学目标才能有整体性把握，对教学内容的讲解才能做到详略得当、主次分明，也才能准确地选用适合的教学方法，从而使课堂达到高效，真正提高教学质量。
四、引导、把控学生学习的各环节
单元教学要做到省时高效，其中有一个重要的环节就是学生要提前预习单元课文。只有这样学生才能跟上教师的上课节奏，否则就会不知所云，反而达不到单元教学的效果。但是小学生的学习能力和自控能力都比较差，让他们在没有监督的情况下自行预习课文几乎是不可能的，这就需要教师的积极引导和家长的配合。小学阶段是学生良好学习习惯的养成阶段，教师必须对学生提出要求，并让他们按要求认真执行，同时家长的配合也必不可少。两者只有有机配合，学生才能茁壮成长。小学阶段，教师的讲读是学生获取知识的主要渠道，但学生一般只听不记，这样既不利于学生知识的积累和能力的提高，也不利于学生注意力的培养。因此，教师在教学过程中应要求学生简单记笔记，并不定期检查笔记，这样既能帮助学生巩固知识，提高学生的整体能力，又能培养学生的注意力，提高学习效率。
复习既是学生积累所学知识的主要途径，又是体现知识连续性、探索学习方式的最佳手段。学生在复习过程中会与家长或同学之间产生一些互动，提出一些平时没想到或没想过的问题。在这个过程中，既能体现出合作、探究等学习方式，又能够通过联想的方式将以前学过的知识串联起来。因此，复习活动也是学生学习的一个重要环节，这一环节需要教师和家长配合完成。
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论文作者:谢韫
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第220期
论文发表时间:2017/2/28
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