应用型人才培养中对学生考核评价的“注重”的转变论文

应用型人才培养中对学生考核评价的“注重”的转变

陈璨¹，陈龙¹，常云霞¹，王永立¹，李淑梅¹，王红星¹，周庆峰²

（1.周口师范学院生命科学与农学学院，河南 周口；2.商丘师范学院生物与食品学院，河南 商丘）

摘 要： 严格过程考核，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，是全面提升学生综合素质,实现培养应用型人才目标的重要举措。本文基于课题组多年的探索实践，提出了考核评价方式六个“注重”的转变。

关键词： 应用型人才；考核；转变

“着重培养创新型、复合型、应用型人才”，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”是习总书记为高等教育的人才培养指明的方向^[1]。高等教育要推进“四个回归”，培养“三型”人才，必然要深化教学模式、教学方法和教学手段等多方面的改革，而对学生学习质量的考核评价是一个指挥棒，是教育应用型人才培养的关键环节之一，它直接影响教师的教学和学生的学习两方面。教学模式改革的成功与否也主要取决于评价方式、方法是否恰当，是否能调动教与学双方积极性。

为全面振兴本科教育，教育部采取了系列举措，在2018年召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，陈宝生部长指出，对大学生要合理“增负”，打造有难度、有挑战度的“金课”，要改变考试评价方式，严格过程考评^[2]。“新时代高教40条”和“教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见”分别指出健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制^[3]，创新学业成绩评价制度^[4]。

目前，在大校园里对学生的评价考核存在着重理论轻实践，重知识（“学会”）轻能力（“会学”），重结果（终末）轻过程，重集中轻分散，重个人轻团体，以及考核评价方法单一不够多样，考核多为封闭，不够开放等弊端。这些考核评价方法，很难客观公正地评价出大学生的应用技能和发挥潜质，这种考核评价不改革很难促进教师的教学向应用技术型转变，这种考核评价不改革很难将转型发展落到实处。考核评价体系的“指挥棒”成导向作用。显著地影响教育教学改革，也必将影响应用技术型人才培养质量^[5]。因此，在大学改革“转型”中对学生考核评价体系应做到多个“注重的转变”。

一 由注重理论向注重实践考核的转变

中国高等教育自扩招后达到飞速发展，已由精英教育迈入了大众的教育阶段。在此过程中，由于学校办学模式单一，多为学术型，这反映到教学中也只注重知识的传授，弱化了实践技能的培养。在对学生评价上也是以掌握知识多少，准确性为标准。同时这种考核容易操作，标准稳定，以此标准化的考题考试学生成绩定学生的学习质量。而应用技术型人才的特点是具有必需的理论知识和良好的实践技能。实践技能很难用一张试卷考出来，过去有学生平时上课记笔记，考前背笔记，考完扔笔记的情况，这种方式使学生的能力都在笔记中，全都是死记硬背的东西，很难体现学生的能力，更难体现学生的潜质，也不能体现学生拥有的实际技能，现在的学生上课玩手机（上网聊天、玩游戏）。考前录手机（把考试有的知识录入手机），考完删手机（删除考试相关知识）。很多知识手机上都有，学生也懒得记忆，干脆一抄完了。我们应该注重实践操作技能，实训时的操作技能以及实习时任务完成情况的考核，即使是理论课也应该重视课堂讨论提问，报告（演讲），案例分析，小制作及综合作业等方面考核。实习，实训的考核流于形式，有的甚至没有完成任务，但有成绩。

选择2017年5月—2018年5月我院急诊科30名护理人员作为研究组，年龄21～50岁，平均年龄（28.5±3.3）岁；其中主管护师5名、护师11名、护士14名；工作时间为2～25年，平均工作时间（6.5±2.8）年。选择2016年4月—2017年4月我院急诊科30名护理人员作为对照组，年龄20～49岁，平均年龄（27.5±3.5）岁；其中主管护师5名、护师11名、护士14名；工作时间为2～25年，平均工作时间（6.3±2.5）年。两组在年龄、年龄、职称与工作时间对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

(1)工程前后汊道分流比变化。裁弯方案实施以后，成德洲右汊和南夹江汊道内分流比均有所增加，其中南夹江汊道分流比增加的幅度在0.75%～1.14%之间，成德洲右汊分流比增加的幅度在0.62%～1.04%之间。

二 由注重学会（知识）向注重会学（能力）的转变

如前所述学期或学年的考核多集中于期末，每学期的最后几周通常是学生最忙碌的时期。应对复习考核、考试等。平时“忙游戏”，期末忙复习，稍微不留意，考试就“没戏”。这种集中于期末的考试，不利于学生养成良好的坚持不懈的学习习惯，更不利于学生各种技能的掌握。学生为了考试分数而学习，而集中的考试不能反映出学生的实际能力（特别是技能），同时，有可能使学生走上作弊的歪路。

三 由注重终末考核向注重过程考核转变

大学的集中课程考核常以期末考试为主，平时考核未能重视，所占比例也较小，一般占课程总成绩的20%-30%，这样师生均不重视平时成绩，加之大班上课平时考核难度较大，同时也有送人情分的现象，平时成绩很高，已影响了对学生考核评价的真实性，一些考察课更是如此，因此才能有考前背笔记（考前录手机）等现象的发生，更有些学生想方设法让老师划考试范围或透露考试内容信息，养成学生平时不用心学习，期末考核蒙混过关的思想，以至于轻视平时学习造成学风下滑。所以应加强整个过程的考核，平时考勤，课堂讨论，实验操作，课堂笔记，课后作业等平时多个过程的考核，使其真实地反映学生的学习状况，加大平时成绩的比重，可以提高到40%-50%左右。细化多种考核指标体系加强记录和过程监控，这样也促进教师改变传统的教学模式和方法，引入详细讨论，把握学习案例教学等。使现在的课堂充分体现学生的主体地位，形成锻炼学生能力的课堂氛围。

四 注重由集中考核向分散考核的方式转变

对于现在的大学生来说，获取知识的途径不仅仅局限于实体课堂，现在的慕课、微课和在线开放课程等网上教学资源十分丰富，同时发达的网络包罗万象，很多知识可以从网上获取，我们比以前更方便，更快捷的获取知识，同时知识处于爆炸时代，一生不断地学习所掌握的知识也经常非常有限。知识的不断积累是必要的，但学会获得有用的系统的知识的方法更为重要，它对学生终身受益，这是授之以渔的道理。现在学生获取知识不在于多少而在于多好。既不在于获得知识的数量而在与获取知识的有效途径和方法。同时今后能用到这些方法，以便在工作和生活中更好的收集使用这些知识。学案式教学转变就是一种很好地培养学生学习能力的方法^[6]。考核学生学案的水平，也不失是一种学习能力的考核方法，当然课堂提问、报告和综合作业也是学生能力的表现，都可以加以考核。

五 注重由单一向多样的考核方式转变

现在的考核方式多是闭卷考试这种模式，这种方法老师学生都较为习惯。操作起来方便 出多年积累的试题，以及评卷等经验。学生从小就养成了应对笔试的习惯。给分较为客观（特别是客观性试题）。这种单一的考核方式对于考核一般性知识掌握程度效果较好，对于考核口头表达能力、动手操作能力、创新设计能力、文字材料的综合处理运用能力等应用型人才所具备的能力显得不适应或效果不佳。故应该把考核方式由注重闭卷笔试转变为多种方式（开卷，实验（训练）操作）。课堂讨论或课堂极差，课程论文（设计）、综合运用性作业、作品（产品）设计制作等。这些方式更多的关注他们实际能力或潜质，而不是只注重死记硬背的知识，可以从不同的视角去观察学生，从不同的侧面反映学生的素质和能力，从而能全面客观地评价学生，使我们培养的学生更具有应用能力。

(3)通过对红枣树枝几何拓扑结构的统计分析，确定集果筒高度为850 mm，顶面直径1 200 mm，底面直径240 mm。

六 由对注重个人评价转向对团队评价

现在的“九零后”，有相当的一部分为家中独子，多以自我为中心，加之社会上也多注重个人，团队意识、团队精神在他们眼中较为淡薄。事实上在学习上，特别是今后工作中更多地需要团队合作。合作学习也是我们一直在提倡的学习方法，但目前的评价方法注重个人忽视团队，不利于培养全体合作精神。在大型的仪器设备操作、保养维修，在做综合型实验课程设计产品（作品）的设计制作课堂的分组学习讨论及小组汇报等方面，需要一个团队中各个成员的密切配合，扬长避短发挥各自优势。老师只对多个团队给予综合评价，不具体到学生个人，由团队根据分工不同工作成绩大小再进行二次评价。

参考文献

[1] 新华网.习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人.[EB/OL].(2018-09-10).http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.

[2] 教育部.坚持以本为本 推进四个回归 建设中国特色、世界水平的一流本科教育：新时代全国高等学校本科教育工作会议 召 开 [EB/OL].（2018-06-21）.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_340586.html.

[3] 教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].（2018-10-08）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[4] 教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见[EB/OL].(2018-09-30).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.

[5] 张媛，高鹏.面向应用型本科高素质复合型人才培养的“三位一体”教学模式构建[J].科学大众(科学教育)，2019(05):133.

[6] 张学堂，马蕊.高等学校创业教育与应用型人才培养刍议[J].教育现代化，2019，6(25):17-18+30.

本文引用格式： 陈璨 等 .应用型人才培养中对学生考核评价的“注重”的转变[J]. 教育现代化，2019，6（75）：31-32.

DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.75.011

基金项目： 河南省高等教育教学改革研究与实践项目重点项目（2017SJGLX112）；河南省教师教育联动发展共同体豫东片区资助项目(JYLD2018008)；河南省初中生物学教育教学研究基地建设（基教二2016-807）；周口师范学院2019年度中青年骨干教师培养项目。

作者简介： 陈璨，男，汉族，河南周口人，周口师范学院生命科学与农学学院，讲师，博士研究生。研究方向：微生物学教学与研究；王红星，周口师范学院生命科学与农学学院，教学副院长，教授，硕士研究生。研究方向：人才培养模式和课堂教学改革。

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