（云南省巧家县第二中学，云南 昭通 654600）
摘要：高中语文是对学生进行审美教育的重要媒介，从而提升学生审美能力，完善综合素质，高中阶段是学生人生观及价值观形成的关键时期，必须在这个阶段展开有效的审美教育，彰显教育的个性化，这也是从学生需求层面着手展开的教育。文章简要阐述了高中语文审美教育个性化实施的意义，重点论述了具体的实施策略。
关键词：高中语文审美教育个性化
一、适当增加学习内容，彰显个性化
审美需求高中语文中涉及到的学习内容相对较多，这其中包含很多可以培养审美能力的部分，对于这部分的学习要给予极高的重视，借助语文学习的独特优势，通过学习语文不断提升自身的审美能力。在具体学习过程中，可以从文学经典名著中汲取审美教育，通过不断的阅读累积继而提升审美意识及能力。例如:最具盛名的经典作品:《巴黎圣母院》，在作品阅读过程中，对比其中的人物形象，如卡西莫多，他虽然长相丑陋，但是却是内心非常善良;而反观菲比斯，他虽然外表俊朗，但是却是朝三暮四的小人。在进行这部作品阅读时，需要从中感知到人性的真善美，然后逐步形成正确的审美观，从不同审美视觉切入，由此能够更好的鉴赏与分析文学作品不同人物形象，实现其个性化审美需求。此外，还可以通过诗歌的学习提升审美教育的个性化特征，诗歌属于文学瑰宝，同时也是极具审美价值。在拼读诗歌作品时，需要对其意境进行有效的分析，通过其中的诗情画意，提升自身的审美意识，形成个性化特征。例如:张若虚《春江花月夜》，这首诗歌中对于月色的描绘极为生动，可以通过进入意境形式更深刻的体会其中的韵味，调动审美主动性，必然能够从中汲取美的感受，形成良好的审美意识。
二、激发个性化审美兴趣
审美教育是为了更好的培养审美意识与能力，并且根据不同的个性特征逐渐形成自身的个性化审美特点。而这其中首要任务就是培养个性化审美兴趣，只有在感兴趣的前提之下，才能更好的展开相关的活动，达到预期的效果。在具体实施过程中，可以通过网络资源平台获取相关内容，这样能够从中吸取更多的与培养内容相关联的信息内容。例如:《红楼梦》是我国四大经典名著之一，在进行该作品学习过程中，可以从网络平台作品相关的内容，比如创作背景、艺术成就等等，选取其中最具代表性的人物，对其进行鉴赏与分析，从而增加阅读兴趣。如可以选择林黛玉，作为作品中才华横溢的女子，其孤傲的性子等，从这些元素结合判词给予全面的分析，从而强化阅读兴趣，从各个经典的影视作品中汲取精华部分，加深对林黛玉这个人物的了解。与此同时，还可以筛选其中的一个人物进行分析，并且与同学之间进行相互交流，形成自己独特的思维，从而具有自身独特的审美特点，强化审美培养意识。
三、给予科学化评价，提升审美能力
教学评价是推动教学活动重要内动力，这在某种程度上能够影响到高中生学习质量，还有学习效率，所以在实施审美教育过程中，则需要重视教育评价，给予科学化的评价内容，从而增强高中生个性化审美能力的提升。在实际实施过程中，首先需要从兴趣层面着手，最大限度提升学习的有效性，在日常的语文教学中不断渗透审美教育，在已有知识的储备前提下，提升审美能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于高中生生活及学习条件的差异性，从而导致在学习能力及经验方面存在一定的差异性，这也导致其审美能力的差异性，所以在展开个性化审美教育时是需要基于他们的自身的实际情况，不同个性呈现出不同的审美效果。值得注意的是，文言文是语文学习的重点及难点部分，由于其描述的知识与我们生活相距甚远，从而导致在理解文言文时遭遇到极大的困境，这时就需要教师给予有效的指引，从品鉴文言文方面着手，培养审美能力，筛选其中的优美句子进行品读与鉴赏，加深对文章的理解，从而达到提升审美意识的效果。
四、充分重视学生审美过程
教师在开展散文阅读教学的时候，应明确学生审美意识的形成与发展都需要一个过程，才能实现从量变到质变的飞跃。这就需要教师大胆转变传统的教学指导思想，将单一重视审美结果转变为重视审美过程，加大对学生审美经验、审美技巧、审美方法的传授，使得学生都能在日常的散文阅读审美学习与锻炼中，不断提高自身的审美水平。譬如在学习人教版高中语文中《故都的秋》这篇散文作品的时候，教师就可在学生初步阅读课文之后，激励学生将自己难以理解的地方提出来在小组中讨论，在小组中解决不了的问题可以与教师交流。教师借助启发性指导，帮助学生理清思路、合理感悟，从而体会到作者蕴含在字里行间的热爱北平秋天的情感与思想。在实际教学中，教师应引导学生标注课文中景物描写的句子，结合景物内容感知作者情绪的不断变化，并且应及时解答学生提出的问题，以便在教学中为学生传授较多的散文阅读审美技巧。
五、积极创新教学评价指标
在素质教育背景下，教师应摒弃以往的评价模式，把学生的审美水平作为主要评价指标，重点评价学生阅读散文中的优点与不足，以便为学生指明努力方向，从而更有针对性地提高自身的审美水平。譬如在学习人教版高中语文教材中《人是一根能思想的苇草》这篇散文的时候，教师就可依据学生对作品想要表达的具体意思进行理解的方式、方法与结果，并且尽可能多地了解学生当时的思想与思维变化情况，最大限度提高评价内容的丰富性，尽可能提高评价元素的多元化，从而使得教师可更为明确地了解学生的审美能力，并结合其特点恰当为其提供指导。当学生的阅读与鉴赏方法存在问题的时候，教师不应直接对其批评，而应该耐心引导他们找准关键点与切入点，慢慢领会与体会。当学生的阅读鉴赏视角很合理、很独特的时候，教师就应真诚地对其夸赞，并邀请他们将自己的分析过程与方法分享给其他同学。只有这样，学生才能一步步修正与提高自身的审美方法，才能不断优化自身的审美水平。
结语
总体来说，高中语文审美教育个性化是现阶段研究的重点内容，在具体实施过程中，必须通过不同的手段及途径提升自身的审美意识及能力，借助语文这一有效的平台不断提升自身的审美个性化特征，继而丰富学习内容，完善高中语文审美教育效果。
参考文献
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论文作者:李成芬
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月中
论文发表时间:2019/1/2
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