甘肃省会宁县教育局 730700
梦想课程是由华东师范大学课程与教学研究所和上海真爱梦想公益基金会共同开发的面向义务教育阶段、基于全人教育理念，帮助孩子自信、从容、有尊严地成长的跨学科综合素质活动类课程。“梦想课程”是开放的、自主的、多元的、宽容的。课堂上教师给予学生充分的信任，创设一个轻松、愉悦的学习氛围，不去过度追求标准答案。“梦想课程”的设计是以满足孩子的好奇心和自我意识、阅读和观察的乐趣、沟通和表达的勇气、培养良好的心理素质为目标。
真正的教育是帮助孩子成就自我。今天的孩子面临未知的环境和竞争，远远超过父辈凭借经验可以理解的范畴。教育的英文单词education是苏格拉底发明的，是三个词根的拼写，“e”是向外的意思，“duce”是引导，“tion”是名词，引导出来，即教育就是把一个人的内心真正引导出来，帮助他成长为自己的样子。
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2011年秋季，青海梦想课程考察团来我校考察梦想课程实施情况，我担任《抗拒诱惑》示范课教学，其中有一个环节是对脸比赛，结果我所教的学生们非常勇敢地和听课的老师进行对脸比赛，孩子们的各种怪脸逗笑了每一位听课的老师。课堂上我又一次看到自信、从容成长的孩子。在学习《家乡特产》后，孩子们知道了本地更多的特产，还了解全国各地的特产，学会了推销特产；在学习了《去远方》、《理财1》，孩子们在小组内有了周密的外出旅行计划，学会了合理的理财。
2014暑假，我校六位孩子在老师的带领下实现了他们去北京的梦想。孩子出色的表现让我明白：教育应该是倾听孩子的声音，帮助他们成就自我，帮助他们在未来生活中找到所要的幸福。
学生进入“梦想课程”，就像进入一个新的天地，课堂上孩子们没有任何压力，思维活跃，畅所欲言，在乐中学，在学中乐。还记得我们班有一个性格非常内向的孩子，平时很害羞，以前在课堂上回答问题时要么一言不发，要么搓手或者手捏着衣服角，甚至有时候表现出快要哭的样子。但是在我们学习梦想课程《我的玩具我做主》一课时，他在课堂上大胆地展示了自己制作的玩具“小帆船”、“小螺号”，在展示分享环节也把自己的制作过程和艺术创意详细地介绍给同学们，赢得全班同学的掌声和赞美。还有一个同学在上《梦想剧场》课时，扮演各种小动物可爱的样子以及天真的话语令每一个同学佩服。在信任、宽松、快乐气氛的梦想课堂上，孩子们不再胆怯、不再拘谨，他们大胆地发表自己的见解，真诚地表达自己的内心感受，积极展示自己的才能。孩子们感受到了学习的乐趣，课堂上充满了欢声笑语，脸上洋溢着幸福的笑容，孩子们变得更加期待学习、享受学习。
通过梦想课程“我是谁”模块的学习，孩子们对自己以及自己所处环境有了很大的认知；通过“我要去哪里”模块的学习，孩子们的视野和想象力得到了开拓，同时也让孩子们认识到生命与世界的多元化；通过“我要如何去”模块的学习，培养了孩子们的创新探究能力、团队合作能力。通过几年的实践，我发现梦想课程最显著的特点是课堂上师生关系的改善，教育质量取决于师生关系。
正如卡尔·罗杰斯所说：“我们大多数问题（教学成败）的答案不在于教学的技术，而在于人际关系与情感态度。”梦想课程信任、宽容、轻松、快乐的氛围，让老师和学生的互动、交流多了，孩子们不再胆怯、不再拘谨，他们愿意表达自己的真情实感。老师就能全方位了解孩子们的需求，掌握孩子的个性特征、兴趣爱好，触摸到孩子们最纯真的心灵。
随着时代发展，未来职业环境将从信息时代转向概念时代，理性减退，概念增加，专业、行业、职业都在迅速变化，而且变化会更多、更猛、更快、更不可测。未来世界的主人翁精神将不再追求成功，而把追求真正的幸福与自我实现作为生命的核心。今天，作为一名教师，我深深地感受到新时代教师的任重道远。正如季羡林前辈所言：如果人生有意义与价值的话，其意义与价值就在于对人类发展的承上启下、承前启后的责任感。
论文作者:唐艳丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第216期
论文发表时间:2017/1/13
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