基于“项目驱动”的高职《应用文写作》课程设计
曹晶
（佛山职业技术学院，广东 佛山）
摘 要： 应用文写作作为高等教育适应社会发展的重要组成部分已直接与高校人才培养模式、人才素质教育、人才与社会适应等紧密联系在一起。近年来，应用文写作引起了我国高校的广泛重视，不仅本科高校把它作为必修课，大部分高职院校也相继开设了这门课程。《应用文写作》课程的开设，旨在培养学生具备完成一般职业岗位需要的工作文书写作能力的同时，提高学生的书面语言表达能力和操作计算机处理文稿的能力，从而为今后走向工作岗位从事职业活动打下良好的基础。本文从“项目化教学”的角度，从课程概况、课程设计、教学实施、教学资源、课程特色和改革思路等六个方面进行探讨，打破传统的按章节讲解的授课模式,结合工作实际对整个课程进行了设计。
关键词： 项目驱动；高职；应用文写作；课程设计
一 课程概况
（一） 课程基本信息和课程定位
在我校，《应用文写作》课程归属在基础教学部，属于公共必修课，教学对象是一年级的各专业学生，一般开设在第一个学期，共32学时。
应用文写作是一门培养学生信息处理能力、书面表达能力、文稿制作能力的课程。它是基础课，为高职学生学习专业课程奠定书面表达能力的基础；是工具课，提供应用文写作的方法，训练制作文稿，提供解决实际工作问题的工具；是文化课，应用文写作能力是职业岗位一种重要的文化素质；是预备课，作为学生走向工作岗位进一步发展的预备课程。
（二） 课程目标
总目标：训练应用文写作能力，提升文字表达能力和计算机编辑文稿的能力，为学生胜任职业活动打下信息处理、语言表达、计算机应用的基础。
[26] Burger M, Meijers E., “Form Follows Function? Linking Morphological and Functional Polycentricity”, Urban Studies, Vol. 49, No. 5 (2012), pp. 1127-1149.
知识目标：了解应用文基本知识；掌握应用文写作基本方法、要求；掌握文稿制作方法、要求；理解应用文使用规则。
能力目标：能加工写作材料，按照写作要求撰写常用的应用文;能把握文稿制作标准，根据写作规范修改文稿;能根据应用范围、处理程序选择文稿、使用文稿。
1.学情分析
（三） 学情分析与方法指导
素质目标：通过学生收集应用文写作材料，培养自主学习的良好习惯和尊重事实尊重规律的工作态度；通过学习小组的项目训练，培养学生的公平竞争、团队合作精神；通过师生、生生之间的互动交往，培养学生的独立开拓思维和底蕴深厚的人文素养。
筛选我院儿科病区自2016年6月至2016年12月收治入院的外感发热患儿,根据中医辨证选择其中符合要求的患儿共189例,随机分为对照组和治疗组。治疗组96例,男50例,女46例,平均年龄(3.9±1.8)岁;对照组93例,男49例,女44例,平均年龄(3.6±1.7)岁。
高职院校的学生文化基础相对薄弱，语言及文字表达能力不强。高职教育的教育性质决定了学生对于本专业技能的学习较为重视，对于专业以外的课程重视度不够。本门课程的授课对象是非文秘专业的学生，学生的学习兴趣不高，存在畏难和抵触情绪。
2.方法指导
调整教学方式：①知识学习与能力训练相结合；②理论学习和实际运用相结合。
4.以多种能力综合训练的方式，让学生写作能力、编辑文稿能力、处理信息能力得到提高。
专业知识及专业技能的考核评分,合格(60分)。护理质量、满意度的评分均选用问卷调查的方法进行,每个项目分为5个等级,分数为1至5分,满意评价:不满意、满意、非常满意。满意度=(非常满意+满意)例/%。发放的问卷共计200分,回收率100%。
整体互相配合：①多鼓励，调整学习态度，为专业学习打好基础；②实现学校管理、教师教学与学生学习的合力。
二 课程设计
（一） 设计理念与思路
项目教学法：以企业真实项目为驱动，引入各种实际情景，以实践为导向调动学生学习积极性，配合教师对项目工作流程的讲解，最终引导学生独立完成操作。
（二） 教学内容与安排
见下表。
①将“率先把河西走廊建成节水型社会示范带”列入了全省经济社会发展规划，分市州、县区编制节水型社会建设规划，明确节水型社会建设阶段性目标，推动有利于节水的制度和机制建设、完善，持续提高流域水资源承载能力。
（三） 教学重难点及解决方法
重难点：写作格式、要素、方法、要求；知识的运用，能力的转化和提升。解决方法：
学生评价：教学中通过多种能力综合训练的方式，锻炼和提高了写作能力、编辑文稿能力、处理信息能力，通过这门课程的学习能解决一些实际问题。
表1
表2
2.利用演示、练习、纠错、讲评等教学手段，分析讨论和解决问题。
解决第一问，学生要能够根据题目中的已知条件，抽象出一个数学模型，列出20件产品中恰有2件不合格品的概率函数表达式：，然后进行求导运算，，根据求导结果，令，得．当时，；当时，．所以的最大值点为．上述过程包含分析问题、建立模型，确定函数表达式、计算求解，分析并解决问题等多个步骤，这一系列过程又称为数学建模．
3.以参与的学习方式，调动学生应用所学知识，在“做”中学、“用”中学。
对于初中生而言，年龄相对较小，对任何事情都具有着很大的好奇心，因此只要初中语文教师注重活跃课堂氛围，就很容易将学生带到相应的情境之中，激发他们的学习兴趣。在过去传统的初中语文教学中，教师并不重视课堂氛围，只是简单地讲授知识点，造成学生认为语文学习枯燥乏味，出现排斥心理，影响到初中语文的教学质量。因此，为了打破过去教学方法的束缚，教师应该积极使用多元化的教学方法。在讲课的过程中，教师可以面带微笑，在课堂上营造出轻松、活跃的课堂氛围，通过提问或是小故事等形式引导学生积极发言，多与学生进行互动。例如在讲述诗歌古文时，教师可以以小组为单位举行朗诵比赛，让学生们扮演诗人来抒发自己的情怀等。
加强课堂管理：①加强教育，制定制度，严格执行；②奖惩并用，调动积极性。
以通报推动、持续加压抓落实，切实强化执行力度，对重点工作和重点任务逐月统计、全省排队、定期通报；要建立台账，销号管理，以绣花般的耐心、细心、卓越心推进过程化、精细化管理。
三 教学实施
（一） 教学步骤设计
明确目标（引起学生的求知欲）-情境导入（激发学生的兴趣）-任务下达（调动学生积极性）-边做边学（使学生知识学习与能力训练结合）-项目考核（强化训练效果、提高学习效率）-知识总结（加深理解、巩固所学）-布置作业（反馈学生训练的成果）
（二） 教学方法
讨论教学法：能力训练项目分小组进行，通过组员之间的讨论，相互沟通与学习，互相合作，共同完成训练任务。
情景导入法：以情景为载体，导入课程知识点，让学生身同其境，更好地代入角色，进行真实的模拟训练。
任务驱动法：每个项目设计详细的任务，在强烈的问题动机的驱动下，学生通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。
以够用为度，以应用为导向；以完成项目任务为主要实施方式；淡化理论知识讲解，突出训练；鼓励学生参与，在做中学，用中学。
（三） 考核方式
本课程考核性质为考查，含形成性考核和终结性考核。形成性考核占总成绩的60%，包括出勤成绩（20%）、小组任务（40%）；终结性考核占总成绩的40%，即期末考试，为笔试、闭卷，重点考查学生各类工作文书的应用、修改、写作的能力。
（四） 教学评价
1.注重学生自主学习，利用多媒体教学方式强化学生训练的效果。
由表3可知，级配碎石基层竣工后，其压实度平均值为98.5%，能够满足现行规范要求，这说明级配碎石基层的施工质量良好。
专业教师反馈：学生的书面文字表达能力、计算机文档基本操作能力、职业素养方面得到一定的提高，希望在能力训练教学模块加大融合相关职业案例。
教学督导评价：应用文写作课程为学校其它专业课程的学习奠定了必要的书面文字表达基础，提高了学生应用写作能力，为今后走向工作岗位进行写作实践打下良好基础。
四 教学资源
（一） 教材选用
选用高等教育出版社出版，由岳海翔、董金凤主编的《新编高职应用写作实训教程》。该教材的特点是：内容编排体现职业工作流程；应用文书制作结合计算机操作；实训设计体现为高职教育服务。
采用同一锚杆在干燥的实验室环境下分别对金属托盘与金属托盘+木垫板进行转矩转化试验，试验结果见表1，根据试验结果绘制预紧转矩-预紧力转化关系曲线，如图6所示。
（二） 数字化教辅资源
有一些相关的网站可以借鉴学习，如应用文写作网、精品课程网、爱课网、中国公文网等。
五 课程特色
1.基于专业需求，课程教学内容最优化。
2.在做中学、用中学，突出文稿制作训练。
六 改革思路
1.建立“项目化”的课程结构。重点是突破学科教育重知识系统、重文体知识、重章节结构的课程体系，打破应用写作课程以文体分类的惯例。以职业工作流程为线索，以项目（任务）为载体，对课程内容进行整体设计。
2.利用现代信息技术完善课程网站建设，实现教学资源与拓展训练网络化。
3.拓展第二课堂，激发学生学习应用文写作的兴趣。
参考文献
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本文引用格式： 曹晶.基于“项目驱动”的高职《应用文写作》课程设计[J]. 教育现代化,2019,6(21):191-192,197.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.21.069
作者简介： 曹晶，女，汉族，湖北黄冈人，硕士研究生，佛山职业技术学院教师，研究方向：文学、教育学。
标签：项目驱动论文; 高职论文; 应用文写作论文; 课程设计论文; 佛山职业技术学院论文;