情境教育在小学体验式作文中的运用分析
佟明明
摘 要： 小学体验式作文教学的开展，要求学生获得真实情感体验。基于此，本文结合小学体验式作文教学问题，提出运用情境教育改善作文教学效果，通过加深学生体验引导学生完成作文创作，并从情境创设、感悟增强、体验抒发、情境复现等方面提出了情境教育运用方法，为关注这一话题的人们提供参考。
关键词： 情境教育；小学语文；体验式作文
一、小学体验式作文教学现状
从以往作文教学来看，教师常常忽略学生体验过程，一味强调写作技巧的传授。针对学生从未体验过的事物，教师会指导学生按照起因、经过、结果的顺序进行作文内容描述，容易造成学生形成写流水账的习惯，无法在作文创作中表达真实感受。受这一因素的影响，小学生在作文写作过程中，普遍存在套用各种作文参考书籍中的句子的情况，以至于作文堆满假话，内容生硬。在素质教育改革推进下，写作教学开始注重学生人文素养的培养。而小学体验式作文教学的开展，要求学生运用恰当语言文字表达自身亲身体验，鼓励学生去体验，倡导学生写体验，以便使学生在作文写作中能够自由表达。将学生当成是主体，从学生的体验着手，体验式作文教学要求教师使学生获得直接或间接的体验感悟，使教师成为学习学习作文的引导者、组织者，与学生取得共同发展。然而实际上，现阶段小学生能够参与的体验活动较少。
二、情境教育在小学体验式作文中的运用意义
开展体验式作文教学，前提是学生能够在生活中具备观察意识，形成体验生活的习惯。而情境教育是一种充满美感的教育方式，具有一定的创造力、和谐性，能够应用感官刺激开拓学生思维，达到增长学生见识的目标。开展情境教育，教师可以在教学前完成体验情境的创设，指导学生加强观察和感受，以便得到观察、记录生活体验的习惯培养。将情境教育当成是小学体验式作文教学的切入口，可以直接用情感对学生的创作灵感进行启发，使学生在教师创设的情境中尽可能的感受生活，获得丰富的情感体会。情境教育的根本目标，是让作文习得变成乐事，促使学生勇敢表达自我，保持思想的鲜活，在领略作文创作真谛的基础上，实现个性化创作。完成各种生活情境的创设，可以开展趣味性的写作教学，使学生在多样情境中进行感受和体验，在作文写作中做到有的放矢，从而使学生创作的作文内容空洞的问题得到解决，促使学生写作水平得到提升的同时，提高体验式作文教学的质量。在创设的情境中，通过晓之以理、动之以情的叙事，能够促使学生获得直接或间接的情感体会。教师通过将写作技巧转化为贴近学生生活的情境内容，能够使学生感受文字创作的丰富层次，在完成写作知识学习的同时，了解写作内容和积累写作素材，在作文创作中充分发挥想象力。因此加强情境教育与体验式作文教学的结合，能够完成轻松、快乐的小学作文习得课堂的打造，促使学生在良好学习环境中取得成长。
三、情境教育在小学体验式作文中的运用方法
(一)围绕教学内容创设情境
在小学体验式作文教学中，教师需要围绕教学内容完成体验情境创设，以便使学生能够从中获得作文创作灵感，在情境中结合体验完成作文创作。按照《语文课程标准》要求，教师还应给予学生发挥“真情实感”的空间，对学生内在生活体验进行诱发，为学生提供“我手写我口”的题目，促使学生根据已有生活体验进行作文命题。围绕作文题目，教师可以完成相应生活情境的创设，带领学生一同走入生活，在产生亲切感、新鲜感的同时，为学生提供充分发挥想象力空间，使学生在音乐氛围中得到生活体验的激活。例如，在围绕“课余生活”这一主题开展作文教学时，教师直接提出写作条条框框将导致学生思维受到限制，使得原本与生活息息相关的作文命题无法激发学生的生活体验。针对这一情况，教师可以面向学生征求意见，由学生提出感兴趣的课余活动。在学生受到“吹泡泡比赛”这一活动内容吸引的情况下，教师可以营造相应的比赛情境，组织学生开展活动，并提出比赛规则和评选方案。在规定的情境中，教师需要指导学生加强周围人事物动作、语言和神态的观察，记录比赛场景和经过。选取的主题还应做到丰富多彩，如生活问题、社会实践、历史故事等，以不同形式对学生的参与兴趣进行激发。采取该种措施，教师可以营造出调动学生积极性的情境，在为学生提供创作素材的同时，使学生体验得到强化。在学生对主题产生深入理解的情况下，能够形成内心个性化认知，完成生动形象的语言组织，对自身真实情感进行表达，因此能够自然而然构思成文。
(二)借助生动情境增强感悟
网络媒体技术的发展，为教师实施情境教育提供了新的手段。运用多媒体实现生动情境的创设，能够使学生的感悟得到加深，为体验式作文教学活动的开展奠定基础。对多媒体功能进行灵活运用，加强音画配合，教师可以将学生引领至逼真的情境中。在教学活动组织方面，教师可选择学生关注的热点问题，如“感动中国十大人物评选活动”，将学生目光从周围生活引向社会。围绕这一主题，教师可以在课堂上利用多媒体完成一个人物故事介绍片段的播放，在学生获得一定感触后，教师可以提出“如果由你选择，谁让你最感动呢？”促使学生进行作文主题思考。在此基础上，教师可以利用多媒体进行活动音乐的播放，由学生在音乐中对心中“感动中国”的人物故事进行叙述，促使在回忆中得到感悟的加深，在之后的作文写作中融入真情实感和新的体会认识。利用多媒体开展情境教育，能够创造出生动的情境，促使学生在情境中形成联想，得到情感触发，产生强烈的表达欲望。实际采用该方法开展教学，教师需要做好情境的精心安排，能够结合生活实际进行细节处理，以便使学生在特定的情境体验中产生直接或间接的体验感悟，能够在作文创作中写出最亲切、最深切的内容。在作文教学中，教师也可以尝试利用多媒体设备进行与学生生活息息相关的图片或流行音乐作品的展示，或者利用游戏活动进行情境作文教学，通过增强写作的趣味性降低写作难度，促使学生能够享受作文写作过程，能够融入情境中得到感悟增强，顺利完成情感态度的表达。
(三)结合情境感悟抒发体验
在体验式作文教学中，还应突出学生主体地位，实现体验活动的延伸，以便使学生从中获得强烈的感受，能够产生创作欲望。作为教师，还应避免按照已有教学定势对学生思路进行牵引，造成学生交流和讨论受到了限制，从而不利于学生主体意识的发挥。为此，教师还应结合学生在情境中产生的感悟组织学生开展互动交流活动，得到体验抒发的同时，得到思维碰撞，尝试将抽象思维转变为流畅的文字，较好实现情感传递。而生活中的每件小事都可以成为有价值的作文内容，通过互动沟通可以唤起学生的创作灵感，促使学生身体力行地写下所见、所闻、所感和所思，在情感波澜中达到完成具体内容写作和真实情感表达的作文写作目标。例如，在教师创设的“一张相片的故事”教学情境中，由于题材贴近生活，容易勾起学生对美好事物的回忆，产生倾吐情感和经历的欲望。作为教师，还应为学生提供叙述机会，由学生各自挑选精美相片向同学展示，讲述自身美好回忆。针对学生讲述的内容，教师可以组织学生进行讨论，重新唤起学生情感体验。在作文写作时，学生将产生回到了照片拍摄地方的错觉，写出富有趣味的内容。社会生活丰富多彩，而小学生接触的生活较少，限制了学生的情感体验。组织学生围绕情境感受进行互动讨论，能够使学生从其他学生的叙述中了解形形色色的生活，在练笔的同时，得到见识增长和视野拓宽，从而在作文中开拓思路，产生作文创作激情。在讨论过程中，学生可以得到思维的发散，并且避免写作上的雷同，促使每篇文章创作具有生命力，能够引领学生感受到作文创作的真谛。
(四)复现作文情境升华体验
不同学生的个性、爱好、生长环境不同，促使其在进行同一命题作文创作时将产生不同的理解，创作出的作文风格也存在差异。面对这一情况，教师除了为学生提供作文展示平台，给予宽容的评价，还可以引导学生实现作文情境的复现，加深与同学间的互动交流，在获得作文创作乐趣的同时，得到体验的升华，从而保持较高的作文写作热情。例如，在学生观看报道“老人在公交车上蛮横抢占小学生座位”的新闻视频后，学生会围绕老人德行进行作文创作，提出“公交车上有很多无德老人”“不能一棒子打死一群老人”等观点。为帮助学生加深作文创作感受，教师可以组织学生采取排演方式进行观点论述，在营造出的公交车情境中与老人展开辩论。在生动的辩论活动中，学生将深受感触，从多角度思考作文命题。针对不同学生提出的观点，教师可以组织学生进行相互评价，引导学生对原本作文内容进行修改或重新创作，使作文的写作更具情境性。采取该种教学措施，能够使学生情感体验一再得到升华，主动思考作文创作问题，对作文写作思路进行完善，实现自我观点的生动表达。在写作过程中，为实现情感充分表达，学生也会自觉学习抒情、细节描写等创作手法，得到主观能动性的充分发挥。在作文品评的过程中，学生可以相互借鉴和学习，得到写作技巧的培养，形成作文写作的自信心。因此体验升华的过程，也是学生的美好心路历程，教师还应指导学生完成成长手册的建立，能够对作文修改前后的心得进行记录。将学生在体验式作文写作学习中的点点滴滴记录下来，然后组织学生定期回顾，能够使养成善于反思总结的良好习惯，学生完成从写作到写作的平稳过渡，得到成就感的增强。
本方案为南昌大学前湖、青山湖和东湖三个校区近60栋公寓楼，约15000个寝室，60,000多学生，提供有线及无线宽带接入服务，总体目标是：建设一套可管理、易维护、可扩展的高速公寓有线光网；网络应达到电信运营级标准。建设要求和目标如下：
四、结论
综上所述，教师在小学体验式作文教学中运用情境教育，能够使学生在获得真实体验的基础上进行作文内容创作，可以使学生的情感体验得到一再增强，发挥作文创作的主动性，学习作文写作技巧，感知作文写作乐趣，从而得到写作水平的提升。在实践教学中，教师还要将情景教育与体验式作文教学充分融合在一起，利用情景强化体验，达到引导学生顺利完成作文创作的目标。
式中，Bi为多时相近红外最小值合成图像上第i个像元的灰度值；Bmax和Bmin分别表示在多时相全色图像上提取的积雪范围内，通过近红外波段多时相最小值合成后图像上的最大像元值和最小像元值.当上式成立时，像元值赋为1，表示为积雪，否则为0，表示为非积雪区.
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[4]史艳玲.浅谈小学情境体验作文教学的策略[J].中国校外教育，2016(19)：8.
作者简介： 佟明明，甘肃省兰州市，兰州市城关区范家湾小学。
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