尹显芝 （四川省德阳市黄河路小学 四川 德阳 618000）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）11-031-03
课堂活动是教师的教与学生的学的互动过程。教和学是课堂活动中密不可分的两个方面。学离不开教，教不能替代学。在英语课堂活动中，教师应通过开展生动活泼的课堂活动来激发学生的学习兴趣，培养学生的语言技能。但纵观我们的小学英语课堂，不难发现一些低效、无效的活动过多、过滥，缺少含金量，严重影响教学效率的现象。
【案例1】：新标准小学英语3B"Module 3 I like……"
在新授了4个与运动相关的单词 (morning exercises，table tennis，basketball，football)和句型(Do you like…?Yes，I do．／No．I don't．)后，教师设计了一个调查任务：了解同学喜欢的运动。乍一看，课堂气氛非常活跃，学生投入十分积极，一问一答说得都不错。可是仔细一听，其实有些学生并不能对他人问题的实际意义做出正确的判断，在回答调查提问时，随意性非常大，大部分学生回答他人提问几乎不假思索，多用肯定句式(Yes，I do．)，有的还会出现针对同一种运动，对A回答喜欢，对B回答不喜欢的情况。对于这样的调查结果，教师很难检验其正确度和可信度．活动流于形式，不能真正地展现学生的自主学习和思维活动。
【诊断】教师应充分考虑新授知识的特点和学生的认知水平。教学的主要句型Do you like……本来就是问难答易：无论问句如何替换，答句总是Yes，I do)或No，I don't。无论答哪一句都是可以的。所以学生回答的随意性很大，觉得哪句顺口就说哪句。学生真正意识到的是语言的形式而没有注意到语言的意义。建议设计 "邀请朋友去运动"的情境，可以通过教师的示例，引导学生运用动作、实物道具等表演加深对单词句子的理解，并在对话中综合运用前面学过的一些句子，如打招呼、提建议等。这样便加强了对话的交际性，使情境更加真实完整，更加生活化，让课堂活动更"接地气"。
【案例2】：新标准小学英语6A"ModLde5 Pen Friends"
新授了国家、国籍、语言的句型和单词后，教师布置语言实践活动：假如现在是"国际文化节"，你作为一名记者去采访各国的客人。学生模仿记者的样子，挂着胸卡，手持"话筒"，兴致勃勃地去采访客人："Hello!…'Where are you from?…'Do you speak……"客人们也煞有其事地回答："I'm from……I'm……I can speak……"简单的两三句话说完，交际活动就完成了：
【诊断】在这个活动过程中，虽然学生的热情比较高，可由于任务的设置太简单，学生在这个过程中，只简单重复了本堂课所教的句型和单词，没有用到新的东西，也没有真正了解在生活中如何运用这些语言，既没有知识上的收获和能力上的提高，也没有思维上的训练。这样简单的课堂活动既没有体现对新旧知识的整合，也没有呈现步步深入的设计，更没有把知识从课堂向生活拓展延伸，造成了课堂教学时间的浪费。为此，教师在课前要做好准备工作，让学生在课前做一些资料的搜集工作。在课堂上，要创设"国际文化节"的情境，利用PPT向学生介绍一些国家的特色，如服装、国旗、标志性的特色动植物、建筑等。这样，学生就通过绘画或图片表示自己所代表的国家，然后各国友人互相交朋友，向自己的新朋友介绍自己国家的著名景点、建筑、人物、特产等。在活动中，学生相互之间存在信息差，交际就有了实际意义，在完成任务的同时，也学到了新的知识。课前学生完成的资料搜集任务的过程其实也是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
而这些低效活动主要有以下形式：
1、重形式化，轻实效性
课堂活动的开展的确能激发学生的学习兴趣，可过多的活动只会分散学生的注意力，那些偏离教学目标的活动，只会让课堂呈现无意义的热闹，让听众感到眼花缭乱，作为主角的学生自然是一无所获。例如，一位从教两年从其他学科转行教英语的教师在教授"I can play basketball well"这一课时，带篮球进入课堂，采用实物方式引出basketball是非常好的呈现新知方式，但是教师先是让学生猜测自己给他们带了什么礼物，然后在教室内传球操练basketball发音长达10分钟(实际上basketball这一单词并非新单词，关键的是"I can play……well"这个句型)。课堂的气氛很热烈，注意力放在了接传篮球上，忽视了语句的操练。在后面的任务达成阶段，学生普遍暴露问题，学生在使用"I can play basketball well"进行表达时要么不can……"时，都不得不停下来先重新巩固这句话。这样热热闹闹的一堂英语课，课后冷静反思一下，游戏耗时低效，表面上学生非常高兴但课堂实效性不高。
2、重个别化，轻全员化
活动的设计应面向全体，并考虑到个体差异。有的英语课上，活动设计很新颖，也很有深度，看似热闹、高效的课，实际上只是个别能力强、水平高的学生的个人表演秀，大多数学生沦为了学习的看客。例如，在一堂题为"Will you take your kite''的英语课上，老师精心设计了教学步骤，从热身唱歌到提问引入再到课文学习，最后围绕"We're going to have a picnic"这一主题运用本课关键句型"Will you take……""Yes，1 will．No，1 won't．"进行操练。这堂课的教学设计可谓是层层递进、环环相扣，几近完美。可教师在每个环节的具体实施上要么是跑马观花、自问自答，要么就是蜻蜓点水式地请一个学生回答，然后迅速地过渡到下一个环节。整堂课下来，参与的学生只有个别英语成绩稍好的学生，大多数学生在课堂上无事可做，到最后连这课的课题"will vou take your kite"都只有在老师的带领下才能勉强跟读。显然，从全班的角度来讲，这堂课的教学活动设计目标并没有完全达成。由于在设计活动的时候忽视了学生的个体差异这一重要学情，导致整个活动无法流畅地进行，教师只能带着个别学生完成整个教学过程，而其他的学生因为没有参与到课堂活动中而沦为"旁观者"。
3、重机械化，轻交际性
语言的机械操练是必要的，可机械操练是为语言的实践运用作铺垫的。课堂上那些为了问而问，为了活动而活动的设计，看似可圈可点，实际上毫无交际价值。例如，教师在教授"where can you find out about animals"这一较难长句时，已经让学生操练了很长时间，在后面的提问检查环节，发现抽到的同学读得不好，便认为自己前面练得不够，再进行整句的齐读，采用Little Teaeher(小老师领读)、woodman(木头人)等游戏进行操练，结果把后面的教学环节全部打乱了。课后询问教师，她解释道，当发现学生学不会时，她就慌了。忘记了后面的环节步骤。整堂课学生齐读太多，虽然也变换了一些方式，但是都属于机械的操练，个别提问很少。于是学生无精打采，感到很疲劳很无聊。
一、有效教学理念
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用义义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动这后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是"教学是艺术还是科学"之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
二、有效课堂的基本特征
1、和谐的德育教育与积极的情感体验交融
把学生情感、态度、价值观的培养放在突出的位置上，是新一轮课程改革的一个显著特点。它体现了教育的本质，反映了时代的需要，反映了社会对人才的基本要求。
2、基本保证各类学生都有进步
这里的进步与发展是指学生的全面发展，即全人的发展，即包括人格品质健全，也包括学业的进步，事实上，任何一个班级的学生都不可能一个水准上，先天遗传因素或后天环境的不同会使学生有很大差异，我们这里关注和强调的是每一个学生都要在原有的基础上发展和进步。
3、促进创造性思维的发展
创造性思维是一种高级的复杂的思维形式。通过创造性思维的培养，人们不仅可以揭示客观事物的本质和规律，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会价值的思维成果，开拓人类知识的新领域。
4、促成高质量学生活动的涌现
在目前的课堂教学评价中，学生的参与程度成这评价课堂的重要指标，较以前这是一个明显的变化，这一变化是教育发展的要求，是时代进步的需要，也是课堂教学的客观需求。
5、教学能在了解、把握、针对学情的基础上进行
有效课堂一定是非常了解学情的课堂，一定是以学情为依据而设计的课堂，一定是以学情选择教学方法的课堂。
6、有适时、适量、适当的训练
课堂训练的另一重要目的是，收集反馈信息，利用反馈信息及时发现问题、及时调整教学策略，实现教学过程中的查漏补缺。
7、有个性化的课堂教学组织、管理方式
课堂管理是所有教学理念、策略、措施得以落实的保障，也是课堂有效率、有效益、有效果的基本前提。
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8、把珍惜时间、利用时间的概念贯穿课堂教学的始终
珍惜和利用时间的概念应该有以下一些含义：学生能够比较快速地做好上课准备、投入学习、完成课堂练习；学生自主学习的时间比较充足；学生参与学习的机会有保障；学生会比较高效地利用时间；在注重时间概念的前提下，学生特别注意学习活动的速度问题。
9、有多样化的教学方法和手段
多样化的教学方法和手段，是指教师把平常积累和掌握的各种教学方法和教学手段，根据课堂教学的需要予以灵活的运用。
三、有效课堂如何实施
1、以教法的多样性为教学的一种追求
教法的多样性对提高课堂教学效率，提升教学质量的意义是不容置疑的。
2、"备自己的课"
备课必须亲自钻研、亲自设计、亲自动手、亲自书写，促使备课成为自己亲自劳动的产物，它要凝聚教师的汗水和智慧，承载开启思想、启迪智慧的重任。
3、准时下课
准时下课应成为教师每一堂课的基本准则。课时休息时间是学生休息调整、满足生理需要、学习准备的必要时间，教师一定要把课间休息的时间充分归还给学生，确保学生的基本权利。
4、及时反馈重要的教学作息
这里的及时反馈教学信息是指教学过程中，对学生口头表达的信息、书面完成的作业、试卷等需要教师进行判别才能得到结论的教学信息。
5、以恰当的作业量来平衡师生关系
学生需要通过作业来巩固知识、提升能力，作业的重要性是不言而喻，这里仅就作业在维系教师与学生的关系方面的作用谈谈自己的一些看法。
适当的作业量是平衡师生关系的重要砝码，它是了解反馈作息的重要途径，同时也可以传递教师对学生的关爱。作业少了，巩固提升的作用难以发挥，作业多了会加重学生的学业负担，也会违背有关的规定，长期作业过多会严重影响师生关系，形成对立甚至对抗的师生关系。如果能形成作业布置的个性化，根据学生的具体情况给予适当的增减，既能满足智力比较超前学生的要求，又能关注学习比较落后的学生的需要，那是最为理想的。
6、要有个性化辅导的意识和情怀
学生因先天遗传和后天环境的差异，必然会造成学生在学习方面的差异，每个班相对而都有一些后进和，关心帮助后进生，促进后进生的发展，促使全体同学都在原有基础上进步是每一个教师义不容辞的责任。
7、细节上显示大家风范
教学风格和习惯不容易用简短的文字说清楚，它需要我们在很多细节上显示出我们的修养和品位。
8、有随机掌控课堂秩序的办法与手段
对课堂教学秩序的监督、调适、掌握是教师的基本能力之一，适宜的课堂教学秩序是有效课堂的重要标志之一。
四、有效课堂活动展示
【案例1】：新标准小学英语1A"Moudle2 What's your
name?"
·教师播放SB unit l活动2的动画或录音，请学生看动画或挂图。告诉学生听完后回答下面的问题：Ms Smart问了谁的名字?Sam问了谁的名字?学生回答后，教师请学生看图中的小鸟，然后指着小鸟请学生跟读单词"bird"。
·再次播放动画或录音，请学生指图，逐图跟读语句：可以每听一句暂停一下，教师对所听的句子进行解释。听第三遍录音时每听一句暂停一下，请学生重复。先是全班一起说几遍，然后让反应比较快的学生说，逐渐过渡到反应较慢的学生。自始至终一定要给每一位学生积极的评价，以鼓励、表扬为主。在听到小鸟叫的时候学生会非常感兴趣，教师可以鼓励他们模仿小鸟的声音，以激发学习兴趣。
·跟读课文之后，教授重点语句。教师可以在黑板上画一幅太阳在东方升起的图，带领学生读单词"morning"。然后用"Good morning．"问候学生，引导学生做出同样的回答。让学生知道"Good。morlaing．"是早上第一次相见时问候的语言，"Hello!／Hi!''则可用于平时打招呼。
·教师给一位学生戴上Ms Smart的头饰，然后对这位学生说："Hello，Ms Smart．"学生回答："Hello!／Hi!''与几位学生说过后，引导学生听录音跟读单词"Ms"，若教师自己领读，要注意自己的发音是否正确。然后请全体学生四人一组，轮流戴上。Ms Smart的头饰，相互问候。
·在学生能准确说出"Hello，Ms Smart．"之后，请学生跟读"Good morning，Ms Smart．"方法同前。然后四人一组，相互问候。若教师本人是男士，则要教学生用"Mr…"称呼自己。
·教师问学生："Ms Smart是怎样询问学生名字的?"然后请学生在书上圈出"What's your name?"
·教师戴着Ms Smart或小鸟的头饰分别问几个学生："What's your name?''学生可以用"I'm…"回答，也可以用"My name's…"回答。然后给学生戴上MsSmart或小鸟的头饰，请他们问其他学生："What's your name?''再请学生4-6人一组，相互询问，鼓励学生用自己的英文名字作答。
选择若干小组分角色朗读课文。
【案例2】：新标准小学英语1A"It's red"
·教师对学生说："今天，熊猫Panpan遇到了一种很有特点的动物，是什么动物呢?我们来看看吧!"
·教师播放SB LJnit 1活动2的动画或录音，请学生看动画或挂图。先整体听一遍录音，然后请学生回答问题：Kami有什么特点?教师引导学生说出Kami会变颜色。之后，教师用汉语问学生："这是什么动物呢?为什么它会变颜色?"引导学生得出答案"变色龙"后，请学生看图，问："变色龙在什么情况下会变颜色?"告诉学生变色龙不仅会随着环境变色，也会随温度或心情的变化而改变颜色。同时，变色龙一次可以变成几种不同的颜色。鼓励学生课后自己查阅更多资料，进一步了解变色龙。
·教师再次播放动画或录音，请学生逐图跟读语句。可进行模仿比赛，看谁模仿得更接近课文录音。
·为了激发学生的兴趣，教师可以在条件允许的情况下使用课件，从网上下载一些图片来教授颜色。
·教师请学生看SB LJnit l活动2的图片，说："It's red．"请学生指出红色的变色龙。依此类推，训练所学的六种颜色。
·完成SB Unit 1活动3。播放录音，请学生跟读。然后两人一组，指着身边的物品练习所学颜色。
巩固·完成SB Unit 1活动4。请学生在自己的衣服、同学的衣服、自己的学习用品或教材图片中找出所学的六种颜色，然后以小组为单位，进行颜色的训练。一位学生指着某一颜色问："What colour?''其他成员说出颜色，组内成员轮流进行回答。最后可请若干小组到教室前面展示。
幸运大抽奖
·教师课前用六种颜色制作一个转盘，中间用钉子固定一个指针，请一位学生转动转盘，指针停下后全班问："what colour。?"该学生说出指针所指颜色，然后找出相应颜色的奖品。之后可增加难度，全班问："What colour?''参加游戏的学生先说出自己想转到的颜色，如：red，然后转动转盘，看指针是否指向自己所喜欢的颜色。若一致，全班说："Yes，it's red!"这个学生则可以选择自己喜欢颜色的奖品；若不一致，全班说："'No!"这个学生说："It's…"如果说对了颜色，也可以获得奖品。
DIY
·学生动手制作彩色板或彩条旗，然后到教室前面展示，一边展示一边用英语说出颜色单词。
·听指令，指颜色
·教师说："Red!"全班穿红色衣服衣服上有红色的学生就要站起来，指着红色的衣服或红色的部分："It's red."依此类推，练习所学颜色。
通过一学期的探索和实践，这种自然学习地道英语的方法初见成效。更多的孩子愿意开口说，愿意参加课堂活动，老师也和孩子们一起感受到学习英语的乐趣。
小学英语课堂活动并非是单一、机械地在课堂教学中穿插活动、游戏等，而是给学生提供一个"活"的场所，把文字活化为话语，把教材活化为生活，把教学过程活化为交际，使英语教学真真切切地体现活学活用。过多、过滥、低效的活动不仅会分散学生的注意力，还会大大削弱教学目标的实施与达成。作为教师，应从学生"学"的角度设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标，让英语学习真正做到有效、高效。
论文作者:尹显芝
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第11期
论文发表时间:2016/4/7
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