告别“双刃剑”——论儿童规则教育的立足点，本文主要内容关键词为：立足点论文,双刃剑论文,规则论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
规则教育是培养儿童良好习惯、合作意识、责任感和帮助儿童理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，以促进每个儿童富有个性地发展的社会性教育，是成人与儿童每日互动中必然涉及的内容。儿童的规则认知、规则意识和执行规则的能力是其社会性适应的基本内涵，关系到个人生活幸福、将来的事业成功和社会的和谐，因此自古以来都受到普遍的重视。然而，当前一些早期教育实践中的规则教育，因其利弊兼存，已经具有“双刃剑”的贴切别名。一方面，成人借助规则教育这把利刃斩去人性的弱点，培养了儿童的良好习惯或者实现了成人对儿童的其他预期。另一方面，规则教育在不少情境中异化为任意管束而伤害了儿童，如一些孩子终于变得“听话”了，但是似乎不再那么亲老师，甚至也没有以前那么活泼富有灵性了。事实上，规则教育与“双刃剑”之间本没有必然的联系，若找到合适的立足点，对儿童进行真正合理的规则教育，规则教育将可以告别“双刃剑”的别名。
立足点一：规则教育的目标是儿童个性与社会性的和谐发展
在日常教育教学中，不少幼儿教师和家长所理解的规则教育，是让儿童遵守规则的教育，或者是培养儿童良好习惯的教育，甚至等同为听话教育。这些理解，都强调了规则教育要培养儿童的“社会性”。其实，儿童的良好习惯、合作意识、责任感和自律精神的培养，只是规则教育的部分目标，规则教育还应包括一个导航性的目标，即《幼儿园教育指导纲要（试行）》“总则”所要求的“促进每个幼儿富有个性的发展”。弱化、忽视或者背离这一重要目标，都易于在客观上引发规则教育与儿童个性健康发展之间的矛盾。因此，规则教育的本质是促进每个幼儿富有个性发展的社会性教育。规则教育的目标是儿童个性与社会性的和谐发展，不应该以牺牲儿童的个性为代价。
立足点二：教有原则，爱无条件
众所周知，“教有原则”才能够让孩子成长为对自己行为负责的社会人。问题在于，为了进行有原则的教育，我们通常向孩子表明类似案例1中教师的态度：我对你的爱是有条件的，那就是你要符合我的愿望、符合我的规则——你乖的时候，我就爱你；你不乖的时候，我就不爱你了。
案例1：老师喜欢听话的小朋友
户外活动时间，中班的小朋友在玩大型玩具。有些小朋友在教师的多次劝告下，依然倒着滑滑梯。这时，老师拍拍铃鼓说到：“老师喜欢听话的小朋友，不喜欢倒着玩滑梯的小朋友！”话音刚落，不少小朋友立刻争先恐后地跑到老师面前说：“老师，我没有倒着玩滑梯！”
有条件的爱会导致儿童逐渐失去自我。因为，自我意识的形成和发展有赖于个体和环境互动的许多因素，包括正向关怀的需求。每个人都有正向关怀的需求，这是个人在生活中渴望能够得到有关人的温暖、同情、关心、尊敬和认可等的情感需求。这种需求是如此强烈，以至于儿童为了使它获得满足而宁可牺牲其他事情（如自己的直接经验、自己内在的真实感受等等）。由于受认知发展水平的制约，儿童还不能够客观地评价自我，他们自我意识的好坏主要取决于成人对自己的评价，因此有条件的爱，实际上就是迫使儿童逐渐用他人的眼光看自己。在这种控制氛围中长大的个人，将始终难以了解自己，缺乏主见，甚至越来越不喜欢自己。避免这种状况就要给予儿童无条件的爱。
无条件的爱，体现为儿童在任何情况下，即便是表现出弱点和错误的时候，都能够得到成人全部的、真正的爱。当然，这并不意味着对儿童的任何要求都给予满足，也并非无标准。“教有原则，爱无条件”所要强调的是，即使进行规则教育，对人的价值和尊重在任何时候都应该放在首位。即无论是遵守规则还是违规的时候，都要让孩子知道，我们都是深爱他们的。即使孩子犯了严重错误，也不能够恶眼视之、恶语斥责，更要避免评价人品。规则教育便是基于这样的前提，才能论及引导孩子辨别自己行为的是非对错和改正错误、弥补过失，也才有助于实现规则教育的目标。
立足点三：观察跟随，提供适应性的支持
案例2：她接下来要干什么？
家长们陆续接走孩子，活动室里的孩子越来越少。实习教师照例放音乐给孩子们听。这时2岁半的蓓蓓缓缓地跪到了瓷砖上。实习教师立刻提醒道：“蓓蓓，你又顽皮了！快坐到凳子上，你感冒还流鼻涕呢！”笔者委婉劝说实习教师，然后将铺好的塑料地板轻轻地移到蓓蓓的旁边。蓓蓓轻轻地挪动膝盖，然后在塑料地板上翩翩起舞了——她边跳边唱：“春天来，花儿朵朵开，红花开，白花开，蝴蝶蜜蜂都飞来……”
事件如此发展，实习教师很是吃惊，问到：“你怎么知道她接下来是要跳舞呢？”其实，谁知道她接下来要干什么呢，很多时候，我们太相信自己的判断，还来不及了解孩子的意图，就已经误会了孩子，孩子的奇异想象和向善之心便遗憾地成了不解之谜；另一方面，我们习惯于从自己的角度出发设立一些不合理的规则。比如要是蓓蓓不跳舞，我们也能够接受吗？
儿童是什么？儿童是能动的独立个体，具有按自然顺序发展的内在精神力量。成人不应该随意改变这种精神力量，所能做的是为这种精神力量的自如展现准备好合适的环境。蒙台梭利曾经以一简洁有力的话语，展现了她对儿童心理发展动力问题的辩证观点，即“成人要追随儿童”。“追随”至少蕴涵了如下两层含义：
一是积极的观察与跟随。这是儿童安全的重要保证，也是成人全面了解与深刻理解儿童的基础。更多地让儿童导演自己的生活，不随意打断儿童正在进行的无害活动，不仅是尊重儿童兴趣与自由选择的体现，也有利于儿童注意力的发展，有利于儿童自主建构自己的认知图式、自如展现个性。
二是在儿童需要的时候，予以适应性的支持。所谓适应性的支持，是指在尊重儿童个人经历和体验的前提下，给予适宜即必要而不多余的情感、技术或物质支持。如成人在判断儿童已经具备解决问题条件的前提下，鼓励受挫的儿童继续尝试，便是一种情感的支持。而在规则认知方面，及时了解儿童的“最近发展区”，组织与引导儿童讨论问题解决的方法，与儿童共同生成规则，便是一种技术的支持。为儿童的活动提供必要的物质，如案例2中的塑料地板，则是一种物质的支持。由于“不必要的帮助就是对儿童的压制”，故而帮助儿童自己获取成功，比成人直接包办代替取得的成功能够给儿童带来更大的快乐。因此，在规则教育中提供适应性的支持，不仅有利于培养儿童的规则意识，还有利于培养儿童的意志、独立性与成就感。
立足点四：简明易懂，避免超限效应
不时看到这样的情景：成人长篇大论地跟孩子讲道理，而孩子早已不耐烦；一旦宣讲结束，孩子如脱缰野马，不久又违反了刚刚教导的规则。我们自认为苦口婆心，抱怨孩子把自己的“谆谆教诲”当作耳边风。其实很多情况下，或许不是孩子主观上不想学好，而是客观上他们已经受不了。
这是有心理学依据的。刺激过多、过强和作用时间过久，很容易引起听众极不耐烦或反抗的心理即超限效应。超限效应的结果使受教育对象的神经细胞处于抑制状态，从而影响了教育效果。时间过长、内容过多或内容单调重复等均可引起超限效应。
超限效应的原理启示我们，规则教育除了需要成人明了不同的规则类型及其相应的教育原则，还需要简洁易懂的语言，必要时辅以有效的行为策略，忌讳长篇大论、唠叨重复。根据儿童身心发展的特点，儿童违规时，讲道理要控制在3分钟以内。显然，时间有限，就必须舍弃成人的情绪宣泄，舍弃无用的过多指责，舍弃长篇演说，而转为探寻简明易懂的教育内容和教育方式。在这3分钟里，要有效地帮助孩子认识错误、引导或告知其改正错误的方法。因为，儿童违规或技巧缺乏导致行为不太合适，与其过多地指责，不如简要说明道理之后，引导儿童以正确的方式，弥补其举止不当或违反规则所造成的过失。这黄金3分钟是对成人教育智慧的挑战。若加深对《纲要》精神的理解，以“智慧”的标准要求自己的每一次教育行为，及时反思规则和每次规则教育的合理性，三思而后行，摒弃简单粗暴、整齐划一的教育方式，我们将会逐渐成长为善于观察追随、善于提供适应性支持的智慧教育者，规则教育也将真正告别“双刃剑”的别名。