牟晓雨 陕西省宝鸡市金台区陈仓路小学 721000
摘 要：新课程背景下阅读教学的随文练笔已经从单纯的技能操练中摆脱出来，它要让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌于笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。我认为，要想提高训练的实效，首先必须以文本为依托，找准训练点。
关键词：新课标 语文课堂 随文练笔
课堂练笔关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，能有效启动学生的练笔欲望。结合学习和实践，笔者认为，随文练笔可以从五个方面着手：
一、练在情感喷发处
刘勰说：“观文者披文以入情。”“情动”方能“辞发”。新的语文教学，应使学生在阅读作品的过程中情不自禁地拿起笔来，展开与文本与万物的心灵对话。
教学《地震中的父与子》一文时，我寻找到了这个“情感共鸣点”：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。我们可以想象，七岁的阿曼达在面临死亡时会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望，都在学生笔下喷涌而出。虽然有的孩子只有三言两语或四五句话，但这次练笔却成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”。
当然，要抓住情感共鸣处，教师首先要深入细读文本、钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒。
二、练在文本空白处
1.课文空白，补一补。
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《五彩池》第二自然段，作者对于彩池的种种形状的描写运用了“有的像……，有的像……，有的像……”句式。教师可以抓住文中的省略号，让学生作一番想象，并用文中的句式写出五彩池的形态各异。五彩池的千姿百态在学生的笔下得以充分展现，学生对它的“神奇”的理解和认识也得到了进一步的提升。
2.悬念结尾，续一续。
教学中，我们应该教学生读出文章中的“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把未叙述完的故事，顺着情节的发展线索，展开合情合理的想象，进行叙述或描写。这样不仅能促进学生对文本的理解与感悟，而且能培养学生的想象力和创造力。
三、练在拓展延伸处
如在教学《七颗钻石》一课时，孩子们对于文中那个使水罐发生神奇变化的人物特别感兴趣，在他们的想象中，只有神仙才能做到这一点。顺着学生的思维，我在课的结尾处设计了一个这样的练笔：
天上的神仙看到了这一切，他会说些什么？请选择下面的一个内容写一写：1.神仙会对小姑娘说什么？2.神仙会对妈妈说什么？3.神仙会对人们说什么？
有学生这样写道：“神仙会对小姑娘说，你是爱的天使、美的化身，你纯洁无私的心灵像金子般美好。你向世人验证了一个真理——爱，可以创造奇迹；爱，可以改变一切！”还有学生这样写道：“神仙会对人们说，爱心像钻石般闪亮，愿星星用爱心普照大地，愿人间拥有更多的爱。”孩子们“言之有物”，“有感而发”，在练笔中升华了情感。叶圣陶先生说：“立诚为贵。”如此说来，学生既“学作文”，又“学做人”；既“练”了“笔”，也“修”了“身”。
四、练在技能迁移处
在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。
五、练在意象还原处
汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。
如特级教师于永正在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的——师:请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头:“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写（学生练写，教师巡视指导）。师:写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？生:这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。师:写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促进学生‘举一反三’这个目标精要地讲，务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”他的话揭示了从读到写、以写促读的语文教学规律，课堂随文练笔正是遵循这样一个规律，让学生觉得有话可说、有法可写、有文可鉴、有情可抒。
论文作者:牟晓雨
论文发表刊物:《教育学》2017年10月总第128期
论文发表时间:2017/12/18
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