四川省开江县广福初中
【摘要】：随着新课改的不断推进，给初中历史老师教学提出了更高的要求，要求老师必须要重视学生创造能力与创新能力的培养，而想要实现此目的，必须从培养学生的问题意识着手，这既是学生发展最根本的内容，也是促进学生可持续发展的重要方面。因此，在初中历史教学中培养学生的问题意识，既是十分重要的，又是十分必要的。本文笔者以初中历史教学中学生问题意识的培养为研究中心，对其存在的问题及培养策略进行了全面的论述，以期对初中历史老师的教学能提供借鉴。
【关键词】初中历史；问题意识；问题；培养策略
常言道：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”尤其是初中历史课程，其中有大量的年代知识需要学生记忆，而初中生正处于青少年时期，性格比较活泼，如果让学生每天重复的学习与记忆，只会降低学生学习的兴趣，对于初中历史教学质量是没有任何帮助的。对此，在新时期的初中历史教学中，老师可以通过对学生问题意识的培养，激发学生对历史知识的学习兴趣，促使学生不断萌生敢问、敢想、敢说与敢质疑的想法，这对于学生今后的学习与发展是非常有益的。
一、当前初中历史教学中存在的问题
1、未彻底从应试教育中走出来
新时期的历史教学要遵循与时俱进的教学原则，但在当前的初中历史教学中，较多老师还是习惯性的采取灌输式教学模式，将成绩与升学率作为教学质量的唯一评判标准，未关注学生学习的态度、努力程度及进步状态等，导致学生学习兴趣逐渐消退，这会给学生的历史学习及其他科目的学习带来较大的负面影响。
2、教学方式单一
历史课程是对我国从古至今发生事情的记录，这对于学生的科学素养及人文素养有极大的帮助。但在当前的初中历史教学中，较多历史老师的教学采取的还是平铺直述的教学形式，让学生很难感受历史学习的魅力及价值，自然学习积极性很难调动起来。同时，历史属于人文学科范畴，其中较多的人文因素能引起学生的共鸣，老师要及时意识到此点，以学生为教学出发点，设计出较多适合学生的学习方式，这样学生才能循循渐进的进步与发展。
3、教学观念陈旧
我国传统的教学观念比较重视理论知识的讲述，而忽视对学生思维的培养，导致学生始终处于被动的学习状态，这种陈旧观念指导的教学，很难提升学生对历史知识的深入理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在当前的初中历史教学中，较多老师依旧坚持老师是课堂主体的陈旧思维，固化“师道尊严，上下尊卑”的伦理纲常，严重局限了学生的个性发展，致使学生内在的潜能很难得到有效开发，自然初中历史课堂教学的魅力就更加逊色。
二、初中历史教学中培养学生问题意识的策略
1、老师要明确教学角色
以往的初中历史教学中，主要采取的是灌输式教学模式，教学成效并不显著。现代教育要求老师的教学要从学生的“学会”向“会学”转变，在重视对学生知识的传授时，更要重视学生思维能力的培养，这样才符合“授人以鱼，不如授人以渔”的教学目的。同时老师要明确自己的组织、引导及参与的教学作用，要主动成为学生发现问题的引导者、探究问题的启发者、解决问题的和作者及创造思维的激活者，将问题意识的培养贯穿于教学的整个过程中。
2、尊重学生学习的主体性
想要实现培养学生问题意识的培养目的，必须要做到对学生学习主体的尊重，树立正确的学生观，将“问题作为教学的纽带”，为学生营造良好、和谐、民主的学习氛围，这样学生在不断的历史学习中，能够感受到自己在课堂中发挥的作用，也会感觉到历史知识的魅力及对生活的极大帮助，自然会积极的参与到学习中，发挥自己学习的主观能动性，引导学生的问题意识，指导学生逐渐养成发现、思考及解决问题的习惯，这样学生学习的主人地位才能越来越凸显。因此，在实际的初中历史教学中，老师要有意识的将“学生能否自主提出问题”作为历史教学的重要教学目标之一，在具体的教学实践中，既要引导学生“会答”，又要教学生“会问”，在学生不断的质疑中培养学生的问题意识。
3、巧设导入，培养学生的问题意识
导入是教学的重要环节，是培养学生学习兴趣的重要手段，对此，老师必须做好导入教学环节，这直接会影响教学效果，更会影响学生整个历史学习过程中学生的学习兴趣。比如在学习《汉通西域和丝绸之路》相关内容教学时，可用导入激发学生的问题意识，葡萄和猕猴桃都是水果，他们是来自同一产地吗？这和汉通西域有联系吗？西域是现在我国哪些城市？古时候的西域与现在有何不同，又是什么样子呢？丝绸之路是经过我国现在哪些地区？丝绸之路是否对我国现在发展有影响？丝绸之路的实质性意义是什么？这样以学生熟悉的生活事物着手教学，能让学生产生认知冲突，从而产生问题意识。然后，给予学生合理的自主空间，让学生们自由结组进行讨论问题、分析问题、解决问题，同时讨论的过程中再次发现问题，这样学生在不断的解决问题中，自然其问题意识会逐渐形成。
【总结】
综上所述，历史作为一门集理论与实践为一体的教学科目，对于学生的发展是至关重要的。在实际的教学中，老师需先进行全面的教学反思，树立正确的学生观，尊重学生学习的主体性，当学生主体得到充分的尊重时，才能发挥学习的主观能动性，保持学习的积极性。其次，老师要明确自己的教学地位，做好学生发现问题的引导者、探究问题的启发者、解决问题的和作者及创造思维的激活者，引导学生从原来的“被问”转变为现在的“主动问”，这样学生的问题意识逐渐形成时，学生的创造性思维及创新性思维才能得到不断的发展。
【参考文献】
[1]赵雪峰.初中历史问题式教学的实践与思考[J].成功（教育），2013（8）：43.
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[3]覃裕荣.新课改下初中历史问题式教学策略[J].中学教学参考，2011（24）：60-61.
论文作者:薛丽霞
论文发表刊物:《语言文字学》2017年8月
论文发表时间:2017/11/20
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