摘要：课堂气氛沉闷，学生注意力分散，参与积极性不高，这类现象在小学语文课堂教学中经常见到，这也是课堂教学效果欠佳的主要原因。为了改善这一局面，小学语文教师在教学中可以立足实际，结合教学内容创设问题情境，通过具体的问题活跃课堂教学氛围，强化学生的注意力，教师还可以通过这种方式及时了解学生对知识的掌握情况，便于及时调整教学策略。本文就如何基于问题情境的创设构建小学语文高效课堂展开讨论。
关键词：问题情境；小学；语文教学；实践策略
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-017-01
前言
小学生正处在注意力涣散且活泼好动的年纪，在课堂上很容易分心、走神，这不仅影响学生的学习效果，也增加了教师的教学难度。基于此，语文教师可以对“症”下药，结合教学内容、教学目标创设问题情境，让学生的思维在问题的带动下变得活跃起来，以解决由于小学生定性不足、注意力易涣散等特点造成的低效局面，使语文课堂教学取得事半功倍的效果。
一、基于趣味性原则创设问题情境，吸引学生注意力
小学生的年龄和天性决定了他们喜欢新鲜有趣的事物。所以，在创设问题情境的时候，教师可以基于趣味性原则创设问题情境，以此吸引学生的注意力[1]。尤其在课堂导入环节，或者在课中学生注意力逐渐开始涣散的时候，语文教师可以根据教学内容创设趣味性的问题情境，以此吸引学生注意力，让学生全身心投入到课堂教学活动之中[2]。也可以在课后进行总结的时候，基于趣味性原则创设问题情境，目的就是吸引学生，让所有学生均会积极参与其中。例如，《狐假虎威》这篇课文讲述的狐狸遇到老虎，最后使用一些计谋让自己逃离虎口的故事。在讲完这篇课文之后，笔者根据小学生的性格特点创设这样一个趣味性问题情境：“假如有一天你遇到了狐狸，狐狸想和你成为好朋友，你会不会答应它？”这个问题具有童话性质，符合小学生的喜好。看似这问题与教学内容无关，实则不然。在思考这个问题的过程中，学生需要对狐狸这个角色的形象进行剖析，这实际上就是一个分析人物形象和特点的问题，以这种趣味性的方式呈现出来，更能吸引学生。在笔者提出这个问题之后，学生果然兴致很高，争先恐后表达自己的观点。有的学生回答：“老师，我不会答应它的。因为您一直告诉我们要做个诚实的人，狐狸它不诚实，所以我要远离它。”也有的学生回答：“老师，我会答应它。因为狐狸聪明、冷静，它在遇到危险的时候没有选择逃避，反而想出自救的办法，我很喜欢它。”在这个问题情境的驱动下，学生们对狐狸这个角色的形象基本上做到了全面、透彻的把握。
二、基于生活性原则创设问题情境，唤醒学生学习热情
小学生对熟悉的事物往往感到亲切、熟悉，也更愿意去亲近。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，在小学语文教学中创设问题情境的时候，教师可以基于生活性原则去创设。具体而言，语文教师可以联系实际生活，寻找语文知识与实际生活之间的契合点，然后将两者融合起来，在这个基础上创设问题情境，以唤醒学生的学习热情，使学生全身心投入其中[3]。例如，《雷锋叔叔，你在哪里》是一篇是以小溪、小路为叙述对象讲述好人好事的课文。在讲解这篇课文的时候，语文教师可以利用多媒体给学生呈现出生活中各类好人好事，如环卫工人捡到钱交给人民警察；公交车司机主动下车搀扶年纪较大的乘客上车并在他下车的时候将其背下车；外卖小哥看到一个缓缓过马路的老奶奶后停下车扶着她过了马路等。这些是发生在生活中鲜活的事例，教师可以给学生呈现出来，唤醒学生的情感。在这个基础上，教师可以创设如下问题情境：“你在生活中是否也遇到过像雷锋一样的人，他做了哪些好事。模仿‘小溪’‘小路’的口吻讲述出来。”这样的问题情境贴近生活实际，可以将学生的学习积极性充分调动起来。这样的教学方式既可以锻炼学生的语言表达能力，深化学生对文本内容的理解和感悟，还能强化德育教育效果，培养学生在生活中乐于助人的良好品质。
三、基于探究性原则创设问题情境，锻炼学生思维能力
小学生的认知能力、语文知识结构等处于一个较低的水平状态，所以语文教师在课堂教学中除了要传授学生知识，还要思考如何去锻炼学生的思维能力。这就要求语文教师在创设问题的时候遵循探究性原则，让学生的思维在课堂上处于活跃状态，这对提升学生学习能力以及语文素养具有重要意义。在笔者看来，语文教师可以在课堂导入环节基于探究性原则创设问题情境，利用问题情境的悬念性调动学生学习积极性，激活学生的思维。例如，《曹冲称象》是一篇讲述曹冲如何通过自己的聪明智慧去称出大象体重的故事。在讲解这篇课文之前，笔者利用多媒体给学生展示出《动物世界》中有关于大象的片段，将学生的注意力充分集中起来，然后给学生创设这样一个问题情境：“同学们，我们都知道，大象的体积非常大，如果让你去称它的体重，你会怎样去称呢？”这个问题提出之后， 学生产生浓厚的学习兴趣，争先恐后给出自己的答案。在这个基础上，笔者再引进新课内容，学生学习兴致非常高。在讲完这篇课文之后，笔者再次创设这样一个问题情境：“你认为曹冲的这种方法是否很聪明，可是老师认为还可以改进一些，你们知道可以怎样改进吗？”这个探究性的问题再次将学生的激情点燃，最终引导学生给出“用人代替石头”这样的答案。因为这两个探究性问题情境的引进，这节课取得了比预想更好的效果。
结论
综上所述，以问题情境为载体构建小学语文课堂，能够在发挥教师主导作用的前提下充分发挥学生的主体作用，从而构建活跃的双主互动课堂。小学语文教师要认识到问题情境教学的优势并基于趣味性、生活性、探究性原则创设有效的问题情境，围绕问题情境展开教学活动，实现“教”与“学”的有效互动，使课堂教学取得事半功倍的效果。
参考文献
[1]张豆英.课堂提问在小学语文教学中有效性实施[J].学周刊,2017(14):151-152.
[2]郝淑菊.试论如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].中国校外教育,2018(26):124-135.
[3]关婷婷.浅谈教师提问在小学语文课堂中的作用[J].中国校外教育,2016(S1):264.
论文作者:刘亚平
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月23期
论文发表时间:2019/12/18
标签：情境论文; 学生论文; 注意力论文; 语文教师论文; 趣味性论文; 原则论文; 课文论文; 《基础教育课程》2019年12月23期论文;