名校专题
新时期培智学校“走班制教学”实践探索
● 陈玉红
【摘 要】 江苏省太仓市从2011 年起依托江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“培智学校‘走班制教学’的实践研究”，开启了“走班制教学”的探索之路。 一是通过变革教育教学方式，提高智障儿童学习有效性；二是通过变革教学组织管理方式，提高智障儿童学习适切性；三是通过探索“走班制教学”的校本实践，践行学校“尊重差异，满足需要，让每个学生获得最优发展”的办学理念。 由此，实现学校“自立生活、适应社会、回归主流”的办学目标。
【关键词】 培智学校；课程与教学改革；走班制教学
随着融合教育的发展，越来越多的中重度障碍学生进入培智学校，培智教育教学面临着学生障碍类型复杂、障碍程度各不相同的难题，给传统的班级授课制带来了前所未有的挑战。探索适合学生差异发展的“走班制教学”再次成为深化培智课程与教学改革的热点话题。
作为教学组织形式变革的“走班制教学”以“最近发展区”理论为支撑，贯彻了因材施教原则，实施按需供教，赋予了学生课程选择权。学生根据自己的能力水平和爱好特长等选择适合自身发展的层次班级上课、参与活动，克服了固定班级授课制的不足，一人一课表、量身定制的课程能满足不同学生的发展需求，促进学生全面而又多样化的发展，实现“让每一个学生成功”。
2.5.5 术后导尿管堵塞 推荐意见：①术中将切除组织或血凝块彻底清除；②术后应根据冲洗液的颜色调节冲洗速度，避免血凝块形成；③如发现导尿管引流不畅且排除导尿管滑脱，应尽早使用注射器加压反复抽吸，将血块或组织碎片吸出或更换导尿管。
太仓市特殊教育学校从2011 年起依托江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“培智学校‘走班制教学’的实践研究”，开启了“走班制教学”的探索之路，历时8 年。一是通过变革教育教学方式，提高智障儿童学习有效性。二是通过变革教学组织管理方式，提高智障儿童学习适切性。三是通过探索“走班制教学”的校本实践，践行学校“尊重差异，满足需要，让每个学生获得最优发展”的办学理念，实现学校“自立生活、适应社会、回归主流”的办学目标。
画板中引入箭头图形可以快速绘制并形象地讲解类中的数据流向及调用，叉×或勾√等符号图形讲解类中的数据不流向或流向的含义。见图2。
一、以了解学生特殊需求为前提，明确“走班制教学”必要性
2011年，我踏上了至今仍令很多人生畏的一片土地—— 伊拉克。我将面临什么？去之前没想太多。对于一名共产党员来说，服从组织安排、迎接艰苦任务，到业务、安全、环境乃至一切都处于未知的地方去闯出中国人的能源市场，是让我痴迷的挑战。
一是学生能力现状调查。我们认真研制了生活语文、生活数学、生活适应和劳动技能四套评量表，并用其对全校学生4 门学科能力现状进行了调查，及时了解了学生能力发展不平衡及差异大的现状。
二是学生兴趣特长调查。学校通过观察及与学生、家长、教师访谈等形式，分别对每个学生的兴趣爱好，以及职高班学生的生涯规划进行调查，并按类型将学生归类。
在传感器网络的各种应用中，监测到事件之后关心的一个重要问题就是该事件发生的位置[3]。如在城市交通应用中需要知道交通堵塞信息所对应的具体区域位置；在反恐救灾中需要知道灾害发生的现场位置等。在判断结果位置前，传感器节点必须要先精确定位自身所在的位置，然后才能为最终的结果判定提供依据。但是，在传感器网络中，传感器节点往往是处于移动的状态，如何在移动状态下能够精确定位出节点的位置信息，成为了大家关心热点。
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在走岗过程中，我们则是根据学生的生涯规划，在校内职业技能学习基础上，组织学生到不同的企业（职训基地）实习，完成实习的学生则享有优先成为企业正式员工的权利。
二、以评估学生潜能个性为依据，提升“走班制教学”有效性
在开展以能力为依据的“走班制教学”过程中，我们先后运用自己研制的生活适应、劳动技能、生活语文和生活数学4 门学科能力评量表对学生进行评量，根据评估结果将学生分成若干组别，每学期末组织跟踪评估，根据评估结果再对学生进行动态的教学组别调整，保证每个学生在“走班制教学”中选择到适合的教学组别，确保“走班制教学”的可持续和有效性。
对于无行为常规、学习能力欠缺、暂时不能参与走班学习的个别学生，我们则采取个别化训练的方式对其进行阶段性训练，待其达到基本要求后再参与走班学习。
7) 人车诚信评级系统利用稽查数据、黑名单数据和绿通通行数据等，对人和车进行诚信评级评分，并为绿通治理提供辅助决策数据。
在开展以兴趣为依据的分层“走班制教学”过程中，我们依据学生的兴趣爱好开设不同的社团，以开发学生潜能，补偿学生缺陷。
我国的地铁系统发展较为迅速，目前在多个城市已经构建出较为完善的地铁线路网，同时在地铁建设当中所使用到的网络系统也在逐渐增加其科学技术含量。地铁的装备制造相关行业为地铁的建设提供了设备基础和控制软件基础，成为列车各项指令传达以及执行的前提。网络控制系统作为地铁系统的核心技术，对于地铁建设具有至关重要的意义。
在走校过程中，我们研制了由赤橙黄绿青蓝紫组成的七色评价表，凡是达到黄绿色的学生则纳入走校的行列，参与到融合教育之中。
为明确进行“走班制教学”的必要性，我们先后开展了以下三类调查：
三是开展社会问卷调查。我们先后设计了《太仓市特殊教育学校学生“走班制教学”的意向表》《太仓市特殊教育学校多向融合“走学”问卷调查（普通学校）》《太仓市特殊教育学校职业教育情况问卷调查》和《太仓市智力障碍人士就业问卷调查表（企业）》，对教师、家长、幼儿园、小学和企业分别进行问卷调查，了解了学生、家长参与“走班制教学”的意愿，以及多向融合“走学”校外拓展的现实性和可行性。
三是“走校”学科的安排。根据普通学校上课时间，将音体美走校学科安排在与普校相同的时间段，以便于特殊学生前往普校接受融合教育。
三、以便于学生走班为原则，设置“走班制教学”课表
为提升“走班制教学”的质量，学校先后开展了四种策略的研究：
二是校内社团活动的开设。学校的社团活动统一安排在下午，根据全校学生的情况开办了金属画、丝网花、陶艺、沙画、烘焙等社团，满足学生的兴趣爱好，培养他们的一技之长，做强学校的艺术特色。
我自己曾经就是一个很情绪化的妈妈，刚有女儿的时候，除了幸福感，剩下的就是郁闷：这么小的一个小东西，我不敢抱、不敢碰，更别提给她洗澡了。要是没有母亲帮忙，我估计只能陪着她发呆。那时，患得患失的心情很严重，情绪也就跌宕起伏得厉害。
四、以教学主题为依托，研发“走班制教学”教材
学校的校本课程以发展性课程理念为基础，以《培智学校义务教育课程设置方案》《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》为指导，以“生活化”为核心，在4 门学科中实施主题式教学，并围绕八大主题，花了5 年时间研发了生活语文、生活数学、生活适应和劳动技能4 门学科校本教材共计72 册。校本教材以生活适应为统领，与生活语文、生活数学、劳动技能相匹配。这样确保了每门学科教材都体现了义务教育的基础性、实用性、整体性和连贯性，纵向按1—9 年级层层深入，横向按每个层次八大主题学习生活中所需要的各种知识和技能，从而形成了螺旋上升、系统的课程结构。
五、以质量提升为目标，研究“走班制教学”策略
一是校内走班课程的设置。为确保全校学生能到适合自己能力水平的班级上课，学校在进行课务安排时，走班学科每个学段均设置相同节数，每门学科安排在同一时间上课。
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一是“课堂教学生活化”的研究，主要研究如何基于学生生活经验进行教学，如何引导学生在生活情境中学习，如何解决生活问题、提升生活质量。
二是“课堂教学游戏化”的研究，主要研究如何通过游戏来调动学生的学习积极性，增强课堂的趣味性和有效性。
三是“课堂教学信息化”的研究，主要研究如何借助多媒体教学技术来展示生动的画面，唤起学生的学习欲望和学习兴趣，帮助学生更好地学习。
四是“融入引导课程”的研究，主要研究如何帮助走校学生更好地融入普通学校普通学生的学习中。
六、以生涯指导为重点，延伸“走班制教学”成效
让学生回归主流社会、成为自食其力的人是我们的奋斗目标，开展学生的生活指导和生涯指导，是达成这一目标的重要手段。为此，我们在义务段对学生进行生活指导，进入职高阶段则加强生涯指导：一是通过与学生、家长的访谈，了解学生职业需求；二是建立校内职训教室和校外职训基地，提供职训场所；三是研制职高班课程体系，引导学生知识技能的学习；四是校企合作，定向培养。学校根据每个学生的特长和职业需求，开展有针对性的培养，现已帮助7 位学生成功就业，过上了幸福生活。
经过八年的实践探索，我们构建了“走班制教学”的校本实践模式：
一是走班模式，其中国家课程生活语文、生活数学、生活适应和劳动技能4 门学科按学生能力水平进行走班教学，下午的社团活动课程采用以兴趣为取向的走班教学。
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二是走校模式，其中学前班与陆渡幼儿园实行“园校融合，定时走班”，义务教育段与陆渡小学在音体美三门学科实行“普特融合，学科走班”。
三是走岗模式，这种模式主要在职高班中进行，我们采用的是“校企合作，定向培养”模式。
学校“走班制教学”的操作流程为：明确目标—安排课程—编写量表—能力测评—合理分班—编写教材—组织教学—分层评估—调整分班。该流程具有“目标明确、以人为本、能力为先、教材配套、管理细致、评价多元”的鲜明特点。
“走班制教学”是科学理念支撑下的教学组织形式创新，它凸显了“以人为本”思想，真正做到承认差异、善待差异，因材施教、按需施教，在一定程度上解决了培智课堂教学效率不高的问题，从“学有所教”走向“学有优教”。这种组织形式具有三大优势：一是彰显了学生的主体地位，二是提高了学生的自信心，三是扩大了学生的交往范围。最终，促进了全体学生发展，促进了学生全方位发展。
【中图分类号】 G764
（作者单位：江苏省太仓市特殊教育学校，215400）
标签：培智学校论文; 课程与教学改革论文; 走班制教学论文; 江苏省太仓市特殊教育学校论文;