摘要：信息时代的经济与社会发展为教师的专业化发展创造了越来越多的条件。新一轮课程改革对教师专业化发展提出了更高的要求，我校为打造一支高素质的教师队伍，尽快实现教师的专业化发展，新一届领导班子把教师的专业化发展问题列为重要议事日程，并采取了以下的实践战略。
关键词：教师、高效课堂、专业发展
面对新课程改革，教师需要把新理念转变为有效的教学行为，需要教学研究工作的有效跟进。建立“以校为本”的教研机制，则是促进教师专业发展、推进课程改革的一条有效途径。加强校本教研常规模式，深化新课程改革，提高了课堂效率，有力促进了我校教师的专业化发展和学生的全面发展，主要表现一下几个方面：
一、以教育工作中“热点”为子课题，推动校本教研工作的开展。
在新课程标准中，几乎每门课程的基本理念中都包含有合作交流这一要求。同样，在校本教研过程中，也要特别强调教师之间的合作交流，也就是说要打破教师之间沉默、保守的壁垒，倡导教师间开展交流互助，引导教师互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。为了彻底消除教师间课堂交流的心理藩篱，打破教师彼此孤立、自我封闭的现状，我们开展了“教师论坛”活动，让教师真正做到“听一说一交流一提升”，为了使教师在论坛初能够充分活跃起来，我们就选择老师们感兴趣的话题，让老师自己畅所欲言。所以在论坛初始，我们要求主讲教师每人可以讲1分钟，然后剩余的时间由其他教师进行共同交流，时间虽短，但一定要保证它的质量。这样教师通过共同交流，认识到问题的可行性，如学校下午放学比较晚，学生的安全成了一个重大问题，怎样才能保证学生的安全呢？就这个敏感的话题组织教师进行集体论坛，通过论坛教师都献计献策，并分别说明解决此问题有哪些可行的方法。因此充分调动教师参与问题论坛的积极性，这种的论坛形式不但提高教师论坛的水平，而且还从侧面解决了学校存在的一些实际问题。教师论坛过程中就是接受知识学习的过程，通过教师的论坛使他们接触到了很多没有接触过的知识，做到“融百人之长为吾所用”，拓宽了教师的知识面。
二、多措并举，促进校本教研声色并茂
中心小学积极探究新课程下的教研模式，立足课堂“三标”提出了“以问题为抓手，以课例为载体，以反思为取向”引领教师深入而细致的教学研究思路。其一我们逐步完善每周一次的“教学会诊”制度。即每周确定一位教师进行说课、评课，同时进行跟踪听评课及时反馈、及时矫正。在“教学会诊”后，教师再评课、再讲课，由教师组长和组内教师再听评课……经过几轮反复，最终使教师理解从哪些方面，如何达到新课标要求。在此基础上写出《课堂教学实录》。其二我们深化“周研讨”常规。我们通过《四定集体备课制度》（定主讲人，定时间，定内容，）落实周研讨常规内容是：①学习理解新课标，组织教师看优质课和专家讲座光盘，组织教师学习教育刊物，并积极写课后反思体会；②研究周教学内容，集体备课；③针对学习中的困惑作研究；④上课实践，一人执教，大家评析。其三我们开展同课异构的课例研究，以此放大小课题研究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“从问题的设计，教师的语言，课堂的导入，课堂的结尾等角度进行研究，并将这些小问题转化为小课题进行研究，”实行了“人人课题制度”、“小课题大教研”制度，教师带着问题带着思考参加教研，这一制度调动了教师在教研中学教学，在教学中检验教研。其四“六课一叙”的教研模式实现了课堂教学方式和学生学习方式的根本改变。“六课一叙”常态化教研是以备课、说课、上课、看课、评课、思课、叙事等为主要内容展开的。我们开展集体备课，说课上课，看课，思科，评课，教学叙事为一体的“六课一叙”校本教研活动，刊于《济南教研》2009年1——2期，以此促进我校教研进入常态，围绕这一模式多举措提高教师的授课水平，刻录教研光盘10盘，包含了数学，语文，英语学科，2009年至今，有3名教师写的论文在市级上的刊物发表。
三、构建高效课堂，促进教师专业化发展
通过落实素质教育“新政”，虽然规范了办学行为，开足开齐了课程，学生活动多了，学生睡的多了，但学生成绩提高得不很明显。针对这一现象，我们反思：问题就出在课堂不够高效；出在教师的读书太少，研究太少。如此，教师的发展就谈不上专业发展。我们采取了如下做法：①加强领导，强化措施，构建高效课堂。为促进构建高效课堂活动开展，我校成立了校长为第一责任人的领导小组。指导操作，处理好创建高效课和教师专业成长的关系。在数学教学中，构建了“自学一指导”模式和“问题——解决”的教学模式，培养学生的创新能力。在语文教学中构建了“读、悟、用”模式。采取抓实集体备课，通过四到位，加强集体各科常规，将备课落到实处。开展各种活动（优秀教学设计评比、备课案例评析研究、同课异构等举措使备课质量提高）；落实教学反思（每学期要求教师在精心备课的基础上，写出1-2篇高质量的案例分析）；加强常规管理（教导处负责落实备课检查、指导、考核、讲评、分析制度）；通过以上举措，建立长效的教材教法研训机制）。②以“读书富脑”为举措，落实“读研听课测”活动。我们积极落实镇教育办开展的“读研听评测”活动。读是每位校长教师每学期读一本教育管理和教育理论的书籍，记好笔记，写好心得。这是实现教师个人发展的桥梁；研是指每一位干部、教师每学期内研究一个小课题，落实“人人课题制度”；听是指干部教师年内听本校骨干教师的2篇研究报告；评是指每学期评课30节以上，有记录，有评点意见和教师的反馈；测试每学期参加教育办举行的对规定读书及通识进行测试。这一举措促进每一位教师静下心来备课，坐下身来读书，进入课堂有高效，有利于促进教师的专业发展。 ③“五个一”课堂管理制度促进了“课变”。其一教师每周做一次教后记；其二教师每周向教研组提供一个案例。其三教师每学期上一堂研讨课（含镇级），其四每人建立一个班级学生成长档案；其五教师每周提供一个在教学中遇到的值得研讨的问题，促进教师 在课堂上找研究点。我们开展的“三课活动”即问题备课、轮流听课，专题说评课,激发了教师教学研究的热情。学校采取的“推门课、预约课、邀请课、抓阄课”，制定课堂教学评价表，落实了三个层面的评价，真正让课堂由过去的的教师讲会变为学生的学会。四加大考试和评价改革力度，提高教学评价的高效性。我校通过开展教师理论培训，学习先进地区经验，建设激励机制，推进高效课堂教学评价和学生成长评价体系，为构建高效课堂和促进学生发展提供保障。
总之，新课程给学校的发展和教师的专业化成长带来了不可多得的机遇和挑战。促进教师的专业发展成为当前各个学校关注的热点。校本培训在时代背景下应运而生，成为教师专业快速发展的重要途径。
论文作者:要卫宁
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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