写作是一种传统的表达思想感情和交流意见、经验的活动，它对人类的物质文明和精神文明发展起到了巨大的作用。今天，随着科学文化事业突出飞猛进地发展，具备一定的写作能力是每个公民都避不可缺的一项能力，正是如此，培养学生写作能力，提高作文教学的质量，在小学基础阶段，具有举足轻重的作用。
1 在丰富多彩的活动中“绣”出作文的内容在有了丰富感性认识的基础上，对学生提出了写作的要求，并教给他们一些常规的写作方法，这些要求与方法犹如一枝神笔解决了学生“不知如何去写”的问题。然而，写作对小学生来说必竟是一个枯燥、乏味的过程。
1.1 边演边写，演中作文。小学生都有很强的表演欲望，教师据此可以选择一些适宜表演的作文题材，从中设置一些生活情景，通过学生的表演，激发他们创作的热情。如组织学生编小品、演课本剧，使学生在较好的心理状态中愉悦地完成作文。
1.2 边比边写，赛中比文。小学生活泼好动，而且好胜心强，爱表现自己。根据这一特点，让学生在轻松愉快的竞赛活动中锻炼即兴讨论的能力，有助于激发学生的兴趣和积极性。
1.3 边画边写，画中画文。小学生的形象思维较好，大多数学生感性认识比较丰富，可结合这一点指导学生在绘画中写文。
2 满足学生的心理自尊需要2.1 要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。小学作文教学是根据小学生认知心理发展的规律，由词到句、由段落到篇章，循序渐进的层次训练原则。作文教学计划制定了具体的训练措施。
如苏教版六年制3～4 年级作文训练的要求是：留心周围事物，乐于表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象的过程。每个学生观察的角度不同，观察的顺序不同，内心的体验不同，对景物的理解也就不同。学生站在自己的角度观察世界，描摹景物，“用我手写我口，用我手写我心”，才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。
2.2 是“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。
苏霍姆林斯基说：“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落———人的自尊心。”学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆?对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。
3 营造氛围、激发写作情感无数的事实证明：宽松，和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任，相互理解，相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文化”的重要体现。因此，在习作课上，教师应利用各种手段，努力构建一个民主、宽松的环境，激发学生的写作情感。这样，学生写出来的文章才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来得心应手，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，变成一项奇象叠出的实验，变成一次促膝倾心……让学生在轻松愉快的氛围中，激发写作情感，调动写作积极性，让他们觉得写作文不是让人讨厌的事。
4 实行多元互动的作文评价学生作文水平的提高离不开反复的评改。好文章是写出来的，也是改出来的。在新的教学理念的贯彻下，使用一种多元互动的评价体系，在开拓思路的训练中，舒展学生思维的彩翼，修出作文中的瑕疵，最终迈出成功的步伐。根据评价主体的不同，评价可以分为两种方式，即：4.1 “1+X”平面评价。所谓“1+X”就是指教师对每个学生作文所做的评语，这种评价主要体现在书面上，固而称为“1+X”平面评价。
一条好的评语必须在尊重学生个性的基础上，不仅能帮助学生分析作文的得失，而且能激发学生的兴趣，发展思维，增强学生写作的自信心。因此，教师写作文评语时，一定要注意斟词酌句。概括而言，要具备两方面的特性：口语化。由于小学生的知识水平有限，因此，评语应尽可能的通俗易懂，接近口语化。一条精彩有趣的评语，不仅会使学生在对老师才华钦佩的同时油生敬意，而且还会使其在不知不觉中仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理。人性化。教师在评语中适当注入一些真挚的个人感情，从情感上感染和激励学生，从而以情拨情，让作文评语在这种人文色彩的召唤中回归到人性化的轨道上来。
4.2 “n+X”立体评价。这种评价主要是指学生在教师评语的引导下，在空间上针对学生作文展开的讨论和评改，因而称为“n+X”立体评价；此外，学生在互动评价的同时，还担有对教师评语进行评改的“重任”，可见，它又是“1+X”平面评价的延伸与升华。在“教学相长”的过程中，它更有利于发挥和培养学生的主体作用与合作能力，是新课程背景下作文批改的一种有益尝试。学生认真阅读教师的评语，对自己的作文及其评语进行深入思考，找出不足并自觉修改。教师可以针对个别学生进行个别辅导，鼓励他们对其评语中存在的不当或未尽事宜之处对教师进行大胆的“质疑”或直接在文稿上进行修改尝试，学生在评改评语的基础上，不断反思自己在作文中为什么出现这样或那样的不足，到底还有哪些地方存有不足，在反思的过程中寻求改进和完善的措施，进行再创造的思考和整理，力求精益求精。
作者单位：河北省威县张营学区邵庄中心小学
论文作者:张立华
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
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