“抖包袱”在思品课中的运用，本文主要内容关键词为：包袱论文,课中论文,思品论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“抖包袱”是相声表演中常用的一种艺术手法，将它借鉴和融入思品教学环节中，往往会起到令人意想不到的效果：先是故意误导学生往相反的方向想，然后抖开谜底，既出人意料，又在情理之中。“一波三折”的课堂，常常让学生“欲罢不能”。 一、巧加“题外话”，声东击西 思品课堂的“题外话”，主要包括生活琐事、敏感话题、热点新闻、名人名言。 比如，教学苏教版思想品德八年级上册第8课第2框《不同身份有不同责任》一课时，教师提问： 如果你知道自己的生命还剩一刻钟，你将会做什么呢？ 学生洋洋洒洒，各抒己见。接着，教师话锋一转： 做了几十年的巴士司机黄志金，在行车的途中突然心脏病发作，在生命的最后一分钟里，他做了三件事：把车缓缓地停在路边，并用生命的最后力气拉下了手动刹车闸；把车门打开，让乘客安全地下了车；将发动机熄火，确保了车和乘客的安全。他做完这三件事后，便安详地趴在方向盘上停止了呼吸。同学们，听了这则故事，你们有什么感想？ 在这里，教师并没有直奔主题，而是先抛出一个让学生感兴趣的“题外话”，并组织学生讨论。待课堂沸腾之时，教师用一则热点新闻迅速收拢学生的思维，并在关键之处设问，大大增强了主题观点的冲击力。可见，适当加点“题外话”，不仅能制造轻松愉悦的气氛，拉近师生距离，抓住学生的注意力，又层层蓄势，把学生的思考引向深入。善用这种技巧，可使课堂增添波澜、引人入胜。其实，“题外话”看似与“题内事”毫不相干，其实却是紧密相连的。它貌似跑题，目的乃是声东击西，巧妙解决“题内事”。 当然，“题外话”是为后面的“抖包袱”铺陈渲染的，它必须是为课堂教学服务，是为后面的交流和沟通做好准备的，千万不能为了纯粹地追求课堂氛围而“开洋船”。 二、巧出“雷人语”，故弄玄虚 教学语言的运用，有时也和兵法一样要讲究技巧和智慧，适当的时候需要敢于打破常规、独树一帜，从而达到出奇制胜的效果。在教学中穿插几个出乎学生意料的观点，制造一下悬念，吊一吊学生的胃口，然后给出一个出人意料的结论，能让课堂别开生面，大大增强课堂的吸引力。 比如，教学苏教版思想品德九年级第3课第3框《战胜挫折，开拓进取》一课时，教师设计了这样的导入语： 面对挫折，我们不仅要学会坚持，还要学会喜新厌旧、得寸进尺、无法无天。 学生愕然。教师接着解释： 所谓“喜新厌旧”，指的是追求创新，不守旧；所谓“得寸进尺”，指的是不满足于已取得的成就，永远向更高的目标去努力；所谓“无法无天”，指的是不受陈旧法规的条条框框的束缚，要大胆突破，勇于创新。 在这里，教师有意曲解“喜新厌旧、得寸进尺、无法无天”，避开一般人的思维模式，提出与常人不同的见解，可谓别具一格。“雷人语”亦庄亦谐，鲜明独特、与众不同，不仅能产生调味剂的作用，更能够把学生的耳朵“叫醒”，激发学生积极思维，带给学生更多的回味和思考。比起一本正经地讲道理，更容易被人接受，从而更顺畅地达到教育实效。 当然，这里的“雷人语”是为后面的“抖包袱”铺陈渲染的，它也必须是为课堂教学服务的，穿插“雷人语”应掌握好分寸，要结合学生心理巧妙切入，不能为了追求怪异而大发谬论、怪论。 三、巧提“怪问题”，拨人心弦 提出“怪问题”，也是“卖关子”、“抖包袱”的一种方式，旨在调动、引导和引发学生思考的方式，也是为了引起学生的注意，为接下来引出观点做足准备——突出该观点的重要性，将其牢牢地烙在学生的记忆中。 （一）故布疑阵 在教学苏教版思想品德八年级上册第4课第2框《天下父母心》一课时，教师这样提问： 师 她漂亮极了，长得楚楚动人。他很爱她。可是她不幸遇上了车祸，不仅脸上留下几道丑陋的疤痕，而且还造成了终身残疾。你觉得，他还会继续爱她吗？ 生 不会。 师 你们是不是把“他”和“她”当成了恋人关系了？ 生 是啊。 师 你们理解错了，其实“他”和“她”是父女关系。 （学生惊愕。） 生 那么，“他”还会继续爱“她”的。 师 这就是我要告诉大家的，在人的一生中，父母的爱是最真挚、最无私的。父母赋予我们生命，哺育我们成长。尽管父母对子女的爱的方式各异，但其本意都是一样的，都渴望子女成才和幸福。今天，我们就来学习《天下父母心》。 这一设计的巧妙之处，就在于故布疑阵，“诱导”学生的注意力固定在“恋人关系”上，然后提出一个问题：“你觉得，他还会继续爱她吗？”其目的是对事物的假象层层蓄势和渲染，让学生产生思维上的惯性，然后突然转折“抖包袱”。原先“期待”的落空而产生巨大的心理落差，在两种关系的强烈对比之下，学生很容易地体会到父母的拳拳关爱。 （二）设置矛盾 教学苏教版思想品德七年级上册第3课第3框《立身需要自尊》一课时，教师首先讲述了一个故事： 某国有6名儿童，均是父母双亡，幸而被一富翁热心资助，从此衣食无忧，并顺利完成了学业。在他们的成长过程中，常有媒体对他们进行追踪报道，富豪资助他们的事迹也常见诸报端。其中一个孤儿大学毕业在即，有记者问其准备怎样感谢资助人。谁料，他语惊四座：“不，我不感谢他。贫穷是最可耻的事，他用我的贫困换取荣誉，我们是等价交换。” 教师接着设问：“受到富翁热心资助的孤儿为什么会说出忘恩负义的话？”学生陷入沉思，然后积极讨论。最后，教师总结：“我们在帮助别人时，一定要想方设法地照顾受助者脆弱的自尊心。” 在这里，教师并没有平铺直叙，而是抓住材料中的矛盾，故意设置悬疑，令学生产生疑问，用疑问吸引学生的注意力，就在学生为寻找正确答案苦思冥想之时，教师再娓娓道来，点出背后玄机，教学效果斐然。 （三）鲜明对比 教学苏教版思想品德九年级第2课第2框《增强民族文化认同感》一课时，教师首先讲述了两个正反不同的观点： 有人认为，外来文化很新奇，其中有很多优秀思想，有利于我们打开思路，我们应该全盘吸收。有人认为，外来文化有许多方面对我们成长不利，对我国文化冲击很大，我们应该坚决抵制。 然后，提出问题：“哪些同学赞同前一个观点？哪些同学赞同后一种观点？说说你们各自的理由。” 接下来，学生分为正反两方，展开辩论，最后达成共识：对外来文化实行全盘肯定和全盘否定都是荒谬的，甚至是滑稽的。 这时，教师加上点睛之语：“我们对外来文化应持的正确态度是：有分析、有选择、有批判地借鉴和吸收，取其精华，去其糟粕。” 在这里，教师没有直接给出正确观点，而是提出一正一反两个观点，形成强烈对比，再设置一个选择性的问题，引发学生的针锋相对。学生通过激烈的争辩，获得了正确的认识。 总之，在思品课堂上运用“抖包袱”的方法，使课堂教学跌宕起伏，进而峰回路转，“无限风光在险峰”。