新课程视角下的高中英语学法指导，本文主要内容关键词为：新课程论文,视角论文,学法论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革的核心理念之一就是丰富学生的学习方法，培养学生自主学习和探究学习的能力。就英语学科来说，如何指导学生形成自主学习英语的能力值得每一位高中英语教师思考、探索和尝试。
一、指导学生在预习中学会阅读教材
指导学生预习教材是提高学生英语阅读能力的重要途径之一。教师应引导学生通过预习从教材中获取信息，发现问题，记录问题，并于上课前一天交给教师汇总。然后，由教师确定哪些问题在课堂上解决，哪些问题让学生通过课后查阅资料自行解决。这样可以提高学生在预习中观察、分析、查阅资料以及归纳整理等自主学习的能力。
指导学生预习教材时，教师要从两个层面对学生提出要求：第一个层面就是根据每一单元或每一课的教材内容编写一个自学提纲，包括知识结构，教材重点、难点以及预习要达到的目标，并要求学生在规定的时间内完成。以北师大版《英语》必修模块1 Unit 3 Lesson 11 Weddings一课为例，笔者在指导学生预习时设置了如下问题供学生思考：
1.What celebrations have you learned about in previous lessons?
2.Usually certain celebrations are once in a lifetime.Please list some of these.
3.According to the text,who has attended a wedding? Describe the food and clothes at the wedding.
4.What is done at Indonesian and Greek weddings?
第二个层面是注重差异性。教师要针对不同层次的学生提出不同的预习要求，并进行分类指导。仍以Weddings一课为例，教师在指导阅读理解能力较弱的学生预习课文时，可以引导学生回答以下几个问题：
1.Why do guests put money on the bride's wedding dress in Greek weddings?
2.Does the bridegroom have to ask for the bride' shand in marriage in Greek culture?
3.Can you drink alcohol at most wedding receptions in Indonesia?
4.Can you go to a wedding party if you don't receive an invitation in Indonesia?
学生在预习过程中均可直接找到以上问题的答案。
在阅读教学时，教师还应指导学生针对难易程度不同的文章做到“一般内容快速读，重点内容反复读，疑难问题仔细读，前后联系对比读”，引导学生边看课本附录中的注释边分析和思考。这样，学生不仅能在预习中学会阅读教材，抓住主要内容，而且还能养成良好的自学习惯，逐渐提高自主学习能力。
二、指导学生在听课中学会自主学习
指导学生在听课中学会自主学习就是引导学生在课堂上发现问题和思考问题，从而有针对性地解决问题。学生在课堂上不应只是被动地“听”，而是要主动地边听边“想”。随着问题的不断解决，课堂上还会产生新的更有价值的问题，新的问题又激发学生不断探索和发现。在这种良性的循环中，学生的自主学习意识和独立学习能力才能得以养成（陈效锋，2005）。笔者在教学中，针对不同的教材内容和不同的课型（新授课或复习课），初步探索出一套指导学生提高听课效率的有效方法。
1.整理学生在预习中遇到的问题，让学生根据已有的知识或经验对这些问题进行讨论。
例如，在北师大版《英语》必修模块l Unit 2 Lesson 5 Modem Heroes一课中有这样一句话：Yang,who was a pilot in the army,was chosen from 1500 other army pilots and started training for his historic space flight in 1998.不少学生在课上提出在预习中遇到的两个问题：①能不能去掉other？②能不能把other放在数词1500的前面？笔者根据学生对单词other的掌握情况，策略性地对学生进行点拨，并启发学生尽可能地相互释疑。这一过程可以分两步进行：
第一步，让学生共同回忆初中阶段所学的other一词的用法。学生经过思索和讨论后，会说出该词的一些词意（别的、其他的、另外的、另一个）和词性（形容词、代词）；
第二步，启发学生思考此处的other与哪一个词意比较吻合，并将这一句译成文字通顺的汉语。如果学生一时拿不准，教师可以板书两个例句供学生比较：
①I saw John with some other boys.
②I saw John with some girls.
经过教师点拨，学生明确了John是boys（泛指）中的一员，当他与其他男孩做区别时，要用other一词。同理，Yang（杨利伟）是army pilots中的一员，故前面也需用other一词，以示与其他army pilots的区别。此外，other一词与no,any,some,many,plenty of以及数词等连用时应置后，如：He found there was one other guest beside himself.学生弄清这些区别之后，疑虑顿释，学习兴趣倍增。
可见，以问引思，以情激思，再让学生以思发问，敢于发问，善于发问，提出有价值的问题，是引导学生自主学习的有效途径。教师要帮助学生不断克服由于自身认识局限所造成的主观性偏差，引导学生进行积极的、深层次的思考，并使学生在合作中学习，在学习中交流，在交流中探究。在此过程中，学生主动参与学习，而不是被动接受知识。
2.化整为零，先分后总，由浅入深，循序渐进。
例如，在教学Weddings一课时，笔者要求学生听课文录音时先听懂每个自然段的信息，再读全文，并归纳课文大意，最后利用关键词（或者语块）填充表格（见表1和表2）。填表格前，可以先让学生在课堂上做。Pair Work或Group Work，然后完成较深层次的、归纳性较强的作业。
表1 Information about Indonesian Weddings
表2 Information about Greek Weddings
教师可以把学生完成的表格通过投影仪呈现，并引导学生集体订正。
三、指导学生在练习中学会自我评估
练习既是巩固和运用已学知识的过程，又是对知识掌握情况的自我评估，更是拓展思维的重要环节。笔者的做法是布置练习时遵循“以质量为主，数量为辅”的原则，要求学生做题时分三步进行：
1.仔细审题，获取信息。学生先要读懂题目中包含了哪些信息，是显性的，还是隐性的；在文字中，还是在图表中；是考查阅读理解，还是考查语法、词汇等知识。
2.剖析信息，建立知识模块。学生应根据题目提出的问题，对提取的信息加以筛选，结合已学知识，选取有用信息，为解题搭好平台。
3.抓住关键，形成思路，注重语境，细心解题。教师应指导学生总结解题技巧，对同类题目举一反三，从中找出规律性的东西。
下面以北师大版《英语》必修模块2 Unit6中的Language Problem Solving 2的第7大题为例加以说明，原题如下：
（参考答案：（1）／（2）the（3）the(4)／(5)／（6）／（7）／（8）／（9）／（10）the（11）the（12）a（13）the（14）／（15）a（16）／（17）the（18）／（19）the（20）／）
在指导学生做这道题时，笔者首先要求学生通读全文，了解文章大意，掌握文字中隐含的信息，并注意本题的考查目的（能否在语篇中正确使用不定冠词、定冠词和零冠词）。教师可以先指导学生重温各类冠词的基本用法，建立有关冠词的知识模块，并提示学生对语境中的信息进行剖析，形成解题思路，依据语境提示的信息选择适当的冠词填空；然后要求学生填完20个空后再读一遍短文，推敲所填写的冠词是否准确，是否与文义贴切，并小结解题技巧；最后，要求学生结合自己的日常生活写一篇类似的短文，并注意冠词的用法。
教师可以通过冠词填空练习对学生掌握和运用冠词的情况进行评估。如果学生出错较多，就要求他们重新学习冠词的基本用法，并提醒学生在学习冠词的过程中注意总结规律。例如，Budapest前不用冠词是因为一般说来专有名词前不需要加冠词，而Danube前要用定冠词则是特殊情况，即某些地理名词前要加定冠词。
教师要为学生精选练习，使学生通过练习提高运用能力。对练习中出现的错误，教师应要求学生及时订正，反思出错原因，并学会自我评价。这样做是为了让学生逐渐学会自我阶段检测，找出差距，弥补不足，不断进步。
四、指导学生在复习中学会反思归纳
教师应指导学生在复习中比较、归纳和反思已学的知识。复习的过程也是学习和提高的过程。有效的复习不仅能帮助学生记忆所学的知识，而且能使学生养成良好的学习习惯。以下几种方法可供教师在指导学生复习时参考。
1.替换法
现行的英语教材大多内容新颖、图文并茂、语句活泼，文章中蕴含很多有用的口语和书面语。教师要指导学生通过复习记住并学会使用这些有用的表达法，其中一个重要的方法就是替换法。
以北师大版《英语》必修模块1 Unit 1 A Perfect Day?中的“I tum on the television and watch thechildren's programmes…”一句为例，教师可以提示学生找出本课的另外一个短语switch on来替换turn on。杀了单词、短语替换外，还有句型转换，包括简单句、复合句与并列句之间的替换等。
2.比较法
比较法在英语复习中应用很广，效果也很明显。对于容易混淆的单词、短语、语法和交际用语等，教师都可以指导学生使用比较法进行复习。
例如，情态动词must和have to都可以用于谈论义务，但must用于谈论自己的选择（talk about one's own choice），而have to则用于叙述由别人做出的决定（report decisions taken by other people）。
教师还可以指导学生比较下面两个句子：①I must study English regularly.（That is my own decision.）②We have to get up early to be at school ontime.（We have no choice because it is a rule.）为了更准确地把握课文内容，教师也可以用比较法分析文章中两个事物的异同点。例如，在教学北师大版《英语》必修模块1 Unit 3 Lesson 11 Weddings一课时，教师可以指导学生比较traditional Chinese weddings和Western weddings的异同。
3.网络法
网络法是单元复习时比较常见的方法。其做法是把分散的知识进行分析归纳，找出其内在的联系，按其逻辑关系串联，构建知识网络，使知识系统化。例如，教学北师大版《英语》必修模块2 Unit 6 Lesson 3 Chinese Paper Art中的Word Power时，教师可以帮助学生基于教材中的网络图构建有关中国剪纸艺术词汇的网络（如下图）。
通过完成以上网络图，学生便形成了系统的有关剪纸艺术的词汇知识。
4.专题法
高中英语专题复习法大致有五种形式：听力专题，词汇、惯用法专题；交际用语专题，语法项目专题和高考模块（如听力、完形填空、阅读理解、短文改错、写作等）专题。
例如，在复习北师大版《英语》必修模块2Unit 6定语从句专题时，教师可以指导学生完成下表（见表3）：
表3
专题复习有利于学生对某一专题进行全面深入的分析和系统的整合，也有利于学生理解所学语言知识的内在联系。