【摘 要】目的：探讨轮岗制教学在监护室临床护士教学中的应用效果。方法：选取监护室工作护士共48名，随机分为对照组与实验组，每组护士24名。对照组采用CBL式教学法；实验组采用CBL教学模式基础上的轮岗制教学。最后采用闭卷考试及问卷调查法评价教学效果。结果：两组护士基本情况比较，结果显示差异均无统计学意义（p﹥0.05）；两组护士日常是否愿意或主动学习情况比较，结果显示差异无统计学意义（p﹥0.05）；实验组与对照组授课前、后考试成绩进行两两比较，结果显示两组授课前、后成绩差异无统计学意义（p﹥0.05）；问卷调查满意度，结果显示两组分数差异有统计学意义（p﹤0.001）。结论：轮岗制教学可以更好地激发护士学习专科知识及幻灯制作的兴趣；有助于提高监护室护士整体教学水平。
【关键词】轮岗制教学；监护室护士
【中图分类号】R192.6 【文献标识码】B 【文章编号】1674-8999（2015）6-0091-01
【Abstract】Objective：To discuss the effect of rotation teaching in ICU clinical nurses. Methods：A total of 48 ICU clinical nurses were randomly divided into the experimental group and control group. The control group adopted CBL teaching method; the experimental group used rotation teaching method. Finally, using closed book examination and questionnaires to assess the effect. Results：The basic condition of two groups’ nurses were no significant differences(P>0.05); the daily learning condition of two groups’ nurses showed no significant differences (P>0.05); compared the test scores before and after class of two groups’ nurses, the results showed the scores were all no significant differences (P>0.05); compared the scores of questionnaires between two groups, the score of the experimental group was higher than another (P<0.01). Conclusion：Rotation teaching method can motivate nurses interest in learning; and it is helpful to improve the overall teaching standard of ICU nurses.
【Key words】Rotation teaching; nurses in ICU
遂笔者在CBL教学模式的基础上，引入轮岗制教学，以探索其教学效果，现报道如下。
1 对象与方法
1.1研究对象选取2013年4月至2014年3月在监护室工作的护士共48名，排除轮转护士与进修护士，所有护士均已取得护士执业资格证书，并在监护室工作2年以上。随机分为对照组与实验组，每组护士24名，两组护士在职称、护龄及监护室护龄等方面均无统计学差异。对照组护理教学采用CBL式教学法；实验组护理教学采用CBL教学模式基础上的轮岗制教学。
1.2教学方法 两组教学均由护士长及教学组长在年初设定教学计划，依据教学大纲布置任务，教学任务一致，且均以幻灯片的形式进行讲授。
1.2.1对照组CBL式教学法
由护士长或教学组长主持，由年资高或教学水平高的护士任授课教师。授课教师讲述病例的主症、存在的护理问题、给予的护理措施等，最后，由授课教师进行总结归纳、梳理知识点，重点在于病症的发展、护理措施的实施、急救处理，以增进听者感性认识与记忆。
1.2.2实验组轮岗制教学
同样由护士长或教学组长主持，每一位临床护士都有机会担任授课教师。授课形式同对照组。
1.3研究方法 采用闭卷考试及问卷调查法评价教学效果。闭卷考试成绩包括授课前及授课后的测试成绩；调查问卷在参考国内相关文献基础上，自行设计而成。问卷内容包括三个方面：（1）被调查护士基本情况，学历、职称、护龄、监护室护龄、婚姻状况等；（2）日常学习情况；（3）对教学模式的满意度评价。满意度评价共13个问题，采用正反双向提问法，答案分3级（满意、一般、不满意），设定分值为3分、2分、1分，总分13～39分。
1.4统计学分析 采用SPSS18.0统计软件进行数据录入、分析，采用百分比、均数、标准差等进行统计描述和分析，以P﹤0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1实验组与对照组护士一般情况对比 共发放问卷48份，回收有效问卷46份，回收有效率95.8%。两组护士护龄、监护室护龄（表1）比较t检验，结果显示差异均无统计学意义（p﹥0.05）。
2.2实验组与对照组授课前、后闭卷考试成绩对比情况 对实验组与对照组授课前、后考试成绩（表2）进行两两比较t检验，结果显示两组授课前、后成绩差异无统计学意义（p﹥0.05）。
3 讨论
3.1轮岗制教学法更好地激发护士学习的兴趣 该教学法变被动灌输为主动思考，理论与实践充分结合，每个人都有充当教师角色的机会。在此过程中，授课护士获得了多方面的知识，增强了自身成就感，也使其感受到学习与授课的乐趣，使得护士乐于学习，懂得如何学习，如何传授知识。
3.2 轮岗制教学法有助于提高监护室护士整体教学水平 轮岗制教学法更好地激发同事间相互交流的能力，更好地使每位护士了解、甚至掌握了如何讲授一堂课。通过采用轮岗制教学法，使监护室护士人人上讲台，充分展示每位护士的教学思路与方法。在授课与讨论的过程中，取长补短，增强了护士的沟通交流能力，提高了监护室护士的整体教学水平。
论文作者:李晓倩,涂国红
论文发表刊物:《中医学报》2015年6月第30卷供稿
论文发表时间:2015/10/10
标签：护士论文; 实验组论文; 统计学论文; 监护室论文; 对照组论文; 两组论文; 教学法论文; 《中医学报》2015年6月第30卷供稿论文;