陕西省安康市汉阴县汉阴中学 温 璇
【摘 要】《课程改革》中提出了培养学生的核心素养指 导意见并分别从学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品 质和基本态度五大方面队学科素养进行了阐述。英语学科素养 的养成应从英语阅读开始，使学生积累基础知识，提升英语学 习能力，养成良好的学习习惯，形成正确的人生态度。
【关键词】学科素养；英语阅读；深度阅读
农村高中英语的日常教学中主要以课文为载体，对于阅读的课型分为泛读和精读。泛读课主要让学生完成阅读任务从而训练学生阅读技能；精读课主要梳理文章中出现的语言知识点和语法点，让 学生学习具体的单词、短语和句型的用法，以致学以致用。然而学 习英语和学习语文一样，不是仅靠在课堂上学到一点零碎的知识片段就可以达到需要进行大量的课外阅读。如果不进行有效地课外阅读，一方面学生的语言能力不能得到提升，文化品质不能得到沉淀，学生便无法感受到英语的魅力和把英语学好的成就感。另一方面学 生学习英语的目的还会变得十分狭隘。无法从内因上激励学生学好英语，从而拥有国际视野和用英语进行生活、工作、交流的能力。而目前农村高中生英语阅读量较小，他们的常见阅读材料仅限于课本上的几篇固定的课文，习题试卷上也有文章，但学生把它们只当 作练习题去完成，对这些文章的认识也仅仅停留在表面。质和量的 积累都没有达到。在中国的非外语环境中，中学生英语阅读量有限 的情况下，提出养成英语学科素养的要求便成为不可能。
因此高中学生的英语阅读能力急待发展和提高。教师应通过阅读教学培养学生的阅读能力和阅读策略。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就要求教师要在自身首先要对文本深刻理解，然后设计恰当的教学活动，引导学生通过运 用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深层含义、分析作者的态度、批判地吸收不同的思想和观点，以此帮助学生获 得新知识、建构新概念、体现阅读教学的育人价值。
如何在非英语环境中通过提高阅读水平对高中学生进行英语学科素养的培养？
一、充分利用课本以外的一切手头资料如含有阅读篇目 的习题，试题等扩大英语阅读量。
1，读前动员。提前告知学生教师的构思，如：要进行的任务， 要达到的目的，预期的效果以及对学生提出的要求。这样可以让学 生明白老师的用心，更明确学习的目的，从而更好地配合以达到预
期的效果。
2，阅读材料的选择。阅读材料应选择选择记叙文或夹叙夹议的文章。通常这类文章生词量较说明文、科普文少，又比议论文有趣味，读来引人入胜，读后使人心情轻松或发人深省。学生对阅读的畏难情绪便会极大减少，随着阅读量的积累，能够得到克服困难的喜悦甚至逐渐提升兴趣。
3 ，进行读法指导。英语的阅读技能主要有：skimming, scanning,detailed reading,predicting.不同的阅读技能针对不同的阅读目的。老师必须根据不同的材料对学生进行指导。
4，规定阅读任务。对于每天读什么、读多少、用多少时间去读以及读后需要完成何种任务，教师必须要做出明确的说明和要求，并且要对学生的反馈进行及时的了解、检查及评价。否则，学生就会因为初期缺乏自制力和有效地监督而不能很好地执行甚至放弃阅读。
二、对文章进行精细阅读，深度挖掘阅读材料。
北京师范大学外国语言文学学院教授王蔷认为，阅读应该是能 让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我 的一种形式。正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能 够帮助其进行新知识的自我建构，这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。在这个过程中， 应尤其强调解决问题式的阅读，即每一篇带着强烈的问题意识去阅 读，形成一种结果导向的观念和多元的思维。
因此，为了保证学生的阅读真正落到实处，除了完成阅读材料后的选择题，还可以让学生在读完后形成一份阅读报告，报告分两 部分。第一部分：一句话概括文章大意及用自己的语言复述故事内容。这一部分不仅可以让学生的阅读技能得到培养，学生在概括大 意的时候就提升了自己的总结概括能力，描述故事的时候由于不能 照搬原文原句，迫使学生把原文进行压缩提炼再用自己的话进行表述，锻炼了学生的语言组织能力和书面表达能力。复述文章要求读 懂文章，所以学生又必须通过猜词法和查单词的手段扫除文章中的 生词，无形中扩大了学生的词汇量，复述的过程难免会用到这些生 词和表达，这又提升了学生的语用能力。第二部分：谈感受心得。 学生在这个过程中要根据文章说出自己的体会，没有现成的语句可 供其抄录，所以必须把自己旧有的语言储备和新输入的语言进行重组，从而锻炼和发展其语用能力。由于所选内容都是积极向上充满正能量的文章，不仅使得学生更深入理解文章，还能引起对自己、社会和人生的思考。除此之外，教师还可以采用故事接龙，复述， 续写，改编，角色扮演，辩论会等各种形式对阅读进行延伸。学生 通过活动得到了学习和体验英语阅读的乐趣，改变了畏难情绪，还
会带着积极的探索的态度去阅读。
三、带动学生坚持阅读，养成阅读习惯。
将深度阅读长久的坚持下去，不仅能够使得学生的英语语言能力得到提升、还能巩固改善其学习能力、有助于其进行终生的英语学习，同时，学生在广泛阅读来自英语国家的英语原文之后，对于英语国家的人文风俗、生活方式等各方面会有更进一步的了解。阅读后要给出阅读报告或完成其他阅读任务，所以刺激学生在读的过 程中事事处处留心思考反思，长期下去学生会自动深加工处理输入 的语言信息，对于文章中传输的现象、事件、思想意识进行判断和 积极的反馈从而养成良好的思维品质。 在进行了长达一学期的深度阅读之后，学生的理解能力，语用能力，以及思维能力可以看到有一个明显的提升。
总之，帮助学生形成良好的英语学科素养是一件系统的，细致的长期工程，还需要其他各学科素养全方位总体发展加以促进和辅助。
论文作者:温璇
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第4期
论文发表时间:2017/8/10
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