广西壮族自治区岑溪市安平镇古院小学 李炎贞
【内容摘要】兴趣是最好的老师。作文教学，教师应“以柔克刚”，重在纠偏、唤醒与激发.充分发挥“领航员”的作用，认真研究教情与学情，找准教学的切入点与着重点,有序、有效的展开复习与训练，以使学生轻松应对考试至关重要。
【关 键 词】作文教学 激发 兴趣 切入点
笔者作为一名农村小学语文老师，多年的教学经历，使我深切地感知到作文教学面临的困惑和存在的误区，并努力思索与探寻解决的方案。我认为，学习兴趣的缺失与教学思路的混乱是高年级作文教学中最需要“正本清源”与“拨乱反正”的根本所在，由此，将作文教学的切入点放在“以‘情’导写、有‘序’促写”上，就显为得尤为必要。
一、以“情”导写
兴趣是最好的老师。瑞士著名教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”写作过程也必须有兴趣参与不可,因为作文兴趣对作文能力的形成有极显著的影响，如果没有兴趣的催化，写作目标的达成将受到影响。但由于多种因素的影响，学生的写作兴趣正逐渐缺失，要想重新培养，谈何容易!而要将兴趣的培养落实到作文教学的全过程，让兴趣的火花燃烧在整个作文教学的全过程，则更是难上加难!笔者以为，作文教学，教师应“以柔克刚”，重在纠偏、唤醒与激发。
（一）要列举典型事例，纠正认识偏颇。十多年的学习生涯，学生对语文的偏见可谓根深蒂固，对作文更是又畏惧又厌烦，这一点极难彻底改变。而思想认识上的误会不消除，无疑为作文教学埋下了“祸根”，作文教学将举步维艰。在教学中，教师可向学生介绍名人重视语文的言论和事迹,会给学生的思想认识以强有力地冲击。如中国古代有名的科学家、政治家又多半是文学家(张衡、曹操、魏征、王安石等)，且有佳作流传后世；现当代的毛泽东、周恩来、苏步青等也十分重视语文的学习；英国的大哲学家培根曾说“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”，又说“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩:凡有所学，皆成性格”……更为有效的是,笔者近几年在做这样的统计，那些语文学科帮助其成功通过考试，且起着关键作用的学生，那些我倾注了心血，考试中有了回报的学生，我都记下他们高考的成绩，整理他们学习语文的事迹，适时地介绍给后来的学生。这种现身说法式的教育更具有说服力，更能纠正学生对语文和写作认识上的偏颇。
（二）要精心创设情境，激发写作兴趣。我们知道，情绪是写作的启动基因。因此，激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。 教师在每一次作文训练的命题中，都要贴近学生，而不是高高在上；都要引导学生，而不是难为学生。一支歌曲，一首小诗,一幅图画，一件实物，一个动作……都会唤醒学生沉睡的记忆，点燃学生倾吐的激情。苏霍姆林斯基提出:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”教师在命题时的精心创设情境，恰恰拉近了老师、学生与作文的距离，让学生意识到作文是“自我”的活动，而不是“老师”的任务。
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（三）要用心批改点评，鼓励学生倾吐。作文批改有“一忌”“二要”:忌千人一面,简单重复；要倾注感情，鼓励认可；要点评恰当,因“材”点评。翻开学生的习作，如果看到的全是“中心突出、切题紧凑、构思巧妙、表达流畅、论证充分、描写细致”等纯技术的评语,相信就连老师自己都很烦，到后来不知该如何拟写,干脆以“阅”代替.美国著名作家马克吐温说得好:“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。”由此可见鼓励和认可的威力有多大!它能够使学生有一种成就感，树立起写作的信心。并且拉近了师生的距离，让学生敢于说真话、抒真情、扬个性、析道理,这样的文章才能产生巨大的说服力和感染力，引起读者的共鸣。笔者觉得，走进学生的世界，帮助学生化解困惑乃至走出阴影，引导学生积极向上健康成长，是语文老师的天职。写作，为之搭建了一个很好的平台；评语，恰恰是一种催化剂。它催化的不仅是写作，不仅是语文教学，还有一颗颗封闭的、迷惘的、自卑的心!
（四）要确定主题、重点和基调，变单向评讲为互动参与。每次作文评讲，不能就文论文，要确定主题，突出重点，鼓励为主，以增强写作的针对性，激发学生的写作热情。要尽量避免将学生的作文分鲜明的等级。好的作文，连同批语印发给学生，让每个学生以自己的眼光去评判,教师搜集整理后再作总结；作文成绩不好的学生，应尽量放大他们的亮点，哪怕是几句话，一个词。对于他们的不足，中肯地指出后，可让学生自行修改。
二、有“序”促写
兴趣的培养，是作文能力提高的前提；材料的积累，是作文能力提高的基础；知识的感悟，是作文能力提高的保证；思路的拓展，是作文能力提高的关键。这几乎是每一位语文老师的共识。但在高年级作文教学中，我们却将眼睛紧紧盯在“发展等级”上，这便脱离了教情学情，违背了写作的规律，有揠苗助长之嫌!笔者以为，基于对教情学情的了解，坚持训练、评讲、复习相结合，展开定专题、定时量的有序复习,是高年级作文教学的又一切入点。
三、加强阅读渗入
学生是在亲历大量阅读材料的过程中理解语言感悟语言，积累语言，提高读写能力，发展语言素养的。新课标强调了积累语言的重要性，强调阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段。厚积才能薄发，我在语文教学中重视让学生综合运用多样化阅读方式，让学生在以多种方式亲历阅读的过程，在读中求解，在读中体会，在读中感悟，使学生感悟语言，积淀素养，提升读写能力。
在平时的教学中，我十分注重引领学生从课内阅读过渡到课外阅读，让学生从课外阅读中开阔视野，增长见识，积累知识。我以课外自由阅读为切入点，指导学生以读带写以读促写，进行和对自由的写作练笔活动，并将课外读书与写作活动与课堂说话训练联系起来，师生共同评点，促进学生读写习惯的养成和读写水平的提升。
叶圣陶说:“通常作文胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来的是很自然的。”语言学家吕叔湘也说过:“作文的目的是培养学生的表达能力。学生能不能表达到，关键是学生脑子里有没有可供表达的内容。”因此，作文教学必须从内容入手，找准切入点，积极引导学生不断地积累思考材料，掌握运用方法，并使他们提高认识，养成习惯。
参考文献:
1.《给教师的建议》(苏霍姆林斯基)
2.《叶圣陶论创作》(叶圣陶)
3.《语文课程标准与叶圣陶语文教育思想》(徐龙年)
论文作者:李炎贞
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年2期
论文发表时间:2020/4/30