成人教育心理研究的回顾与前瞻，本文主要内容关键词为：成人教育论文,心理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、成人教育心理研究的历史沿革
综观历史发展，成人教育心理研究一直是成人教育研究的重要组成部分。特别是成人教育研究发展初期，许多研究就是由对成人教育感兴趣的心理学家进行的，其内容主要侧重于成人教育心理中的成人学习心理方面。其中，美国著名的教育心理学家桑代克(E.L.Thorndike)对成人学习及其能力进行实验研究，并于1928年出版《成人的学习》一书，开辟了通过科学实验研究成人学习的新领域。桑代克提出：“学习之能量，永不停止；成人之可塑性和可教性仍大，25岁之后仍可继续学习。”1935年，桑代克又发表了《成人兴趣》一书，集中讨论了成人学习研究中一些更为具体的问题。今天看来，尽管桑代克的研究存在着一定缺陷，他对成人教育心理研究的开拓性却是毋庸置疑的。20世纪30年代，欧文·洛奇(Irving Lorge)开展了成人学习速度与学习能力方面的研究。40年代，库尔特·卢因(Kurt Lewin)等人研究“成人定向”的学习过程和小组学习方式，构成了成人教学过程和方法研究的热点。20世纪50年代，成人智力发展研究趋于多样化。研究方式之一是横向研究，即用同样的智力测验在同一时间来测试不同年龄组的人；方式之二是纵向研究，即用同样的智力测验在不同时期对同一年龄组进行测试。1959年，加拿大成人教育家罗比·基德(J.R.Kidd)出版了《成人怎样学习》这一经典著作。50年代，心理学家们还开展了成人发展心理方面的研究。美国成人教育家霍尔(Houle)于60年代初率先研究成人学习动机，并提出了有关成人学习动机倾向的定向理论。1984年，霍尔在其《学习模式》一书中，提出了著名的连续学习模式理论。1963年，卡特尔(Raymodn Cattell)采用因素分析方法，提出流体智力和晶体智力理论。后经霍恩(Horn)于1970、1980年分别加以修正，流体智力和晶体智力成为测量成人智力的重要概念。20世纪70年代中期，前苏联学者在实验的基础上，先后出版了《成人生理心理机能的发展》、《关于现代人学习问题》、《成人学习心理学》等专著，进一步充实了成人学习理论。也正因此，诺尔斯曾评价说：“在1960年到1980年的20年间所获得的成人学习特点和他们学习方法的知识比以前历史的积累还多。”此后，世界范围内的成人教育心理研究进一步走向丰富和深化。
1933年，我国就翻译出版了桑代克的《成人的学习》一书。但成人教育心理研究相对丰硕的成果是在20世纪80年代以后取得的。首先，我国先后翻译了一批成人教育心理方面的著作。这些著作包括：基德的《成人怎样学习》、赫洛克的《成人心理学习》、马尔科姆·诺尔斯的《现代成人教育实践》、阿瑟·克罗普利的《终身教育——心理学的分析》。其次，我国陆续出版了成人教育心理方面的著作：黄富顺的《成人的学习动机：成人参与继续教育动机取向之探讨》（1987年）和《成人心理与学习》（1989年），叶忠海主编的《职工教育心理学概论》（1987年）和《职工教育心理学教程》（1993年），邵景峰的《职工教育心理学》（1990年），卢盛忠的《职工教育心理学》（1991年），毕田增等编著的《成人学习心理与教学》（1990年）和《成人教育心理学》（1994年），王荣纲等主编的《老年心理与教育》（1994年），纪延华等编著的《自学考试心理学》（1994年），高志敏等著的《成人教育心理学》（1997年），冀鼎全的《成人教育心理学》（1999年），姚念章等著的《成人教育心理学》（1999年）等等。除著作外，我国近年来还刊发了诸多成人教育心理研究的相关论文，其内容涉及成人学习心理、成人心理发展特点、成人心理测评、成人教育教师心理、成人心理卫生等等。上述研究有力地推动了我国成人教育心理研究的深化和拓展。
二、成人教育心理研究的主要内容
迄今为止，成人教育心理研究的内容主要集中于以下方面：
1.成人发展心理。按照传统的观点，发展是从出生开始一直到成人之前所发生的。成年以后，个体就走向衰退，再无发展可言。20世纪中叶以来，人们逐渐意识到发展是一持续终生的历程，成人仍具有巨大的发展潜能，成人心理发展问题也从此受到心理学家们的关注。例如，埃里克森从心理危机的角度，将个体心理发展历程划分为八个阶段：信任与不信任（婴儿时期）：自主与羞怯（幼儿时期）：主动性和内疚感（学前时期）；勤奋与自卑感（学龄时期）；认同与角色混淆（青少年期）；亲密与孤独感（青年期或成年早期）；关注后代和关注自我（中年期或成年期）；完善与绝望（成熟期或老年期）。其中，成年早期个人将经历求爱和建立家庭，顺利地完成这些活动，需要个人学会和异性交往并建立一种亲密关系的能力。中年期，个人增加了对他人特别是对下一代的关心。老年期，个人常会回忆和总结自己一生的活动，力图给自己的一生做出使自己满意的解释。哈维格斯特则从社会化的角度将人的发展分为幼儿期、儿童期、青年期、壮年初期、中年期和老年期六个阶段，并具体描述了各阶段的发展任务，这些发展任务是为了人们在社会上幸福地成长，在发展的各个阶段必定要学习的课题。其中，壮年初期的发展任务为：选择配偶；学会与配偶一起生活；教养孩子；管理家庭；就职；担负市民责任；寻找合适的社会团体。中年期的发展任务包括：形成作为市民的社会责任；建立一定的经济生活水平，并维护这种水平；帮助孩子成为被人信赖的幸福的成人；充实成人的业余生活；接受并适应中年期生理方面的变化；照顾年老的双亲。老年期的发展任务则为：适应体力与健康的衰退；适应退休和收入的减少；适应配偶的死亡；与自己年龄相近的人建立快活而亲密的关系；承担市民的社会义务；对物质生活方面的要求降低。除埃里克森和哈维格斯特的理论外，有关成人发展与学习的理论还有莱文森的生命构成理论、桑福德的整体性理论以及荣格的个性化理论等。这些理论都基本认同人的发展具有终身性和阶段性，在成人发展的不同阶段，其学习特点和任务也就不同。
2.成人学习能力。有关成人学习能力的研究始于20世纪20年代，早期研究的重点是年龄增长与智力发展变化的关系，后来转为研究成人智力构成及感知、记忆、想象、思维等的发展规律。早期的成人学习能力研究中桑代克的研究是比较著名的，他通过实验得出：年龄不是影响学习的主要因素，智力对年龄有关的学习能力曲线的影响甚微。因此，“年长未必智衰”，成人可以和儿童一样进行学习。在桑代克之后，韦克斯勒、卡特尔等心理学家对成人学习能力进行了更为深入的研究。如今，人们已基本认同：成人学习能力不随年龄增长而明显下降，成人学习能力的增长不因生理成熟而终止，学习与训练是保持学习能力的重要因素。除年龄因素外，成人学习能力的发展还受到经验、文化教育水平、个性心理倾向、健康状况以及职业等因素的影响。
3.成人学习动机。始于20世纪60年代的成人学习动机研究，迄今已在成人学习动机的类型、成人学习动机的影响因素方面取得丰硕成果。其中，比较著名的成人学习动机理论有：米勒的势力场分析论、罗宾森的期待价量模式、布谢的一致模式、塔夫的预期效益说、克罗丝的连锁反应模式、达肯沃尔德和梅里安的社会心理互动模式、亨利和贝西利的决定模式、库可森的科际、连续、时间配置与生命周期模式等。成人学习动机类型的相关研究包括：霍尔的三类型说、谢菲尔德的五类型说、伯杰斯的七类型说、博希尔的六类型说等。我国台湾学者黄富顺在探讨了成人学习动机类型的有关研究后，将其归纳为求知兴趣、职业进展、逃避或刺激、社会服务、外界期望、社交关系等六种类型。此外，相关研究还表明：成人学习动机与年龄、教育程度、职业水准、收入、性别、婚姻状况以及居住地区等因素密切相关。
4.成人学习理论。成人学习理论是成人教育心理研究的重要内容，其发展经历了三个重要阶段：早期的成人学习基础理论多偏向成人认知心理取向的研究，20世纪40年代以后，研究者们开始以社会文化观点检视和建构成人学习理论。近十年来，非理性学习要素对成人学习的影响也开始受到研究者们的关注，从而形成一股新兴理论的研究潮流。由此，成人学习理论基本可以划分为认知心理取向的成人学习理论、社会文化取向的成人学习理论和非理性取向的成人学习理论这三个流派。其中，认知心理取向的成人学习理论注重探讨成人学习者特征、成人学习方式、成人认知改变过程等问题。其主要学说包括成人教育学、自我导向学习理论、观点转换理论、非正式学习理论、学习者特性模式等。社会文化取向论者批评认知心理取向的成人学习理论只重视学习者个人，忽略社会文化脉络的影响，他们认为应该关注社会结构与个人学习的互动关系，才能发现教育或学习问题的症结所在。社会文化取向的成人学习理论主要包括情境本位成人学习理论、批判成人学习理论、后现代成人学习理论、女性主义成人学习理论等。非理性取向的成人学习理论关注成人学习者情感、意识、潜意识、大脑、身体等与成人学习的关系，这与过去成人学习研究只以理性为探讨主题大相径庭，因而成为目前的研究热潮。这种取向的成人学习理论主要包括情感与想象学习理论、大脑与意识学习理论、身体学习理论、叙事学习理论等。上述不同取向的成人学习理论各有其侧重点和优势，从而为成人学习理论研究提供了更宽广的视野，也给予了成人学习及教学实践以更丰富的指导。
5.成人个性差异与教学。成人个性差异与教学问题也是一个颇受成人教育心理研究者们关注的范畴。该范畴的研究主要体现于成人个性心理特征差异中的成人气质差异与教学、成人性格差异与教学、成人能力差异与教学上。例如，成人气质类型可以划分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种类型，在教学中，要注意针对成人的气质类型差异发展其优良的个性品质，也要根据成人气质类型特点采取不同的教学和学习策略。此外，成人个性心理倾向差异中的成人需要差异与教学、成人动机差异与教学、成人兴趣差异与教学以及成人信念差异与教学等，也是成人个性差异与教学范畴的应然构成。只是，这一课题的研究多集中于成人学习需要、学习动机以及学习兴趣的激发与培养方面。
三、成人教育心理研究的发展趋势
1.进一步拓展研究领域。如前所述，在相当一段时间里，成人教育心理研究主要侧重于成人学习心理方面，诚然，学习心理是成人教育心理研究的核心组成，但倘若因此而忽视或排斥其它方面的研究，无疑会导致成人教育心理研究领域的狭窄。因此，成人教育心理研究应进一步拓展研究领域，尤其应切实关注成人教学心理、成人品德心理、成人学习的测量与评价、成人教师心理等课题。在品德心理方面，可以研究成人学员品德心理结构、影响成人学员品德形成与发展的因素、不良品德的转化与矫正等问题。除学习心理和品德心理外，教学心理是成人教育心理研究的另一重要领域，并有着广阔的发展前景。因此，成人教育心理研究还应注重探讨成人教育的教学设计、成人教育教学模式以及教学方法等的心理学问题。
2.改进和完善研究方法。成人教育心理研究在发展初期就比较重视实验研究等定量研究方法的运用，但随着成人教育理论与实践的发展，成人教育心理研究中的传统定量方法还有待完善，特别是我国的定量研究还有待于进一步加强。这主要表现在注重运用实验方法研究成人教育心理问题的同时，更要通过提高定量研究工具的深度即采用深度研究等方式来保证研究的信度和效度。其次，采用在自然情景中进行的定性方法，并且将定性方法和定量方法相结合，也是成人教育心理研究方法的重要趋势。这一点可以通过同时收集定性和定量资料，两种方法互补使用或对定性资料进行量化分析等方式来实现。除此之外，当代成人教育心理研究还积极利用计算机等现代研究手段来提高研究的科学性。
3.积极借鉴相关领域的新成果。成人教育心理研究在立足于自身范域的专门研究的同时，还应积极拓宽视野，及时借鉴相关领域的研究成果，为成人教育心理研究寻求新的生长点。例如，可以通过对成功智力理论的解读，从新的视角阐释成人智力发展的可能性和必要性，以及成人教育促进成人智力发展的适切途径。作为近年来教育心理研究的核心理论的建构主义理论，也可以被借鉴到成人教育心理领域，成为研究成人学习策略、成人教学设计的新支点。此外，脑科学的研究成果也可以为成人教育心理研究提供新研究思路。
4.注重实际应用研究。成人教育活动本身具有较强的实务性，注重应用研究也是成人教育心理研究的重要特征。但近年来，成人教育心理研究有忽视成人教育实际、研究课题来源于理论且停留于理论的倾向，这一点在我国尤为明显。鉴于此，在未来的发展中，成人教育心理研究应更加关注成人教育实践中存在的问题，开展成人教育情境中的实际应用研究，如加强有关成人学习方法、学习策略以及成人教学模式等的研究，从而更好地为成人教育实践提供指导，也不断为自身的发展注入新的生机和活力。