肇庆市封开县渔涝中学 广东 肇庆 526537
摘 要：在教学中把阅读教学与学生的作文教学紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，能有效提高学生的阅读理解能力和写作水平。
关键词：阅读教学 写作 结合点 模仿 练笔
读写结合既是中学语文教学的一个传统话题，也是一个与时俱进、永远创新的话题。在实施中学语文新课程教学中，如何把学生的阅读与习作有机结合；在充分的阅读中，倾诉真情，体验人情；在听、看、说、读、写的实践中，培养学生的语文素养，成为当前中学语文教师十分关注的问题。
初中语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章语句优美、取材新颖、布局合理、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导，可从以下几方面入手：
一、从优美的词句入手
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上悟出写法、领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河，要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学朱自清的《春》一文时，我觉得“小草偷偷地从土里钻出来”这句话的“偷偷地”和“钻”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了增删式和换词式，体会“偷偷地”和“钻”两个词的巧妙之处。我是这样设计的：“偷偷地”能不能删去呢？“钻”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不用“生”而用“钻”？通过引导，学生就明白到“偷偷地”运用了拟人手法，写出不经意之间春草已悄然而出的情景和作者的惊喜；“钻”写出了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”和“钻”，表现出小草的情态和动作，仿佛有了灵性、有了个性。
二、从典型的段落入手
如教学《从百草园到三味书屋》一文中的景物描写，重点讲解第二段写景的精彩之处。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我设计了这些问题：作者写了百草园中的多少种动植物？它们分别是什么?作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢?作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园”?通过同学讨论、老师归纳，让学生明白到作者在写景做到了：既抓住事物的特点，又符合儿童的心理；多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备；写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿；融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知、热爱大自然的性格特点；同时这段话还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。在教学中请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法，让同学朗读，加深体会，加强记忆。接着要求同学学以致用，请同学说出心中的理想的童年的理想乐园，以情感并借助写作技巧进行片段写作。让学生有榜样模仿，结合自己的生活，学生的思维就会活跃很多，能有话写，而且写得有模有样。
三、从谋篇布局入手
如《济南的冬天》作者采用“总一分一总”的结构方式，以“温晴”为线索贯串全文。开头通过对比，总结出济南冬天“温晴”的特点；然后分写济南冬天的山、水，在分写中都扣住了“温晴”这一特点；最后总结全文，抒发喜爱、赞美之情。这样布局使得文章层次清晰，中心突出。这种先总起，再分别具体描述，再总结的布局对于学生的写作有很强的示范性。在教学到这篇文章时，我让学生们在反复朗读的基础上，自由地谈谈读了这篇文章的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。”于是我趁热打铁，现在我想请同学们也来试一试，运用这种结构方式描写一处你熟悉或喜欢的景物。在教学过程让学生明白文章的结构有哪些？哪篇文章就是很好的典范，学生在自己的写作中能够灵活地安排文章的结构。
四、从选材立意入手
《散步》作者选取祖孙三代在一起散步的平凡小事，表现了一家人之间的互敬互爱，体现了中华民族的传统美德，礼赞了那种对人类社会的繁行、发展具有重要意义的道德、情感；《背影》通过描写父亲过铁道和买橘子的背影来表现深沉的父爱。以上的事例让我们知道，从这些小事、小物、小细节着笔，往往能揭示出大主题，这恰好印证巴尔扎克的名言：成功的作品，就是用最小的面积，惊人地集中了最大量的思想。可谓是“一叶知秋啊！”在教学到这些文章时，教师要注意引导学生在写作时如何选材立意，即选取日常生活中看似平常的题材，表现具有深刻社会意义的主题。同时，还要及时地训练，通过这种方式体会以小见大的立意法。
总之，我们要把阅读文本的分析与作文指导结合在一起，做到“读课文学写作”，以写促读，从而优化课堂结构。在文本的阅读教学中，我们要紧扣写作，进行一些相应的单项练习，以及进行片断作文的训练。这样坚持下去，学生练写的机会就多，写作兴趣就会得到培养，写作能力也就跟着提高。初中语文教学“读写结合”的模式既体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，又使教师在课堂教学中全面提高了学生的阅读理解能力和写作水平。
参考文献
[1]《初中语文课程标准》（2011）。
[2]周双清 阅读教学中的“读写结合”新探.《语文教学简讯》，2011年18期。
论文作者:梁少钗
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第350期
论文发表时间:2019/1/24
标签：学生论文; 作者论文; 偷偷地论文; 教学中论文; 景物论文; 引导学生论文; 结构论文; 《中小学教育》2019年第350期论文;