山东省招远市玲珑镇沟上完全小学 265406
思维能力是一切能力的核心，发展学生的思维能力对于开发智力、提高语文教学质量有着十分重要的意义。《语文课程标准》总目标指出，语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。心理学表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。
因此，语文教学要在把握小学生的心理特点和认知规律的基础上，在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，培养学生的思维能力。
一、在深入理解中中，培养学生独立思维能力
小学生的独立思维能力，只能在思维过程中得到培养，为了使学生形成独立思维能力，在教学过程中，我把重点放在提问上。只有当教师提出问题有一定的深度而又不太难时，学生才能在解决疑难中促进思维纵深发展，并从中学会思维方法。对于小学生而言，单一的、枯燥的提问不能引起他们的兴趣，因此，也就谈不上思维的训练。于是，我对不同的问题，相应地采取了不同的问法。在上《小猴子下山》一课时，我采取了逆问的方法：“小猴子最后为什么只好空着手回家？”学生问答：“小猴子办事三心二意，看了玉米掰玉米，看了桃子摘桃子，看了小兔追小兔。”再启发他们明白这一课的道理。这种由“果”及“因”的提问就比“小猴子最后怎样啦”这样顺着问有利于启迪学生的思维。《司马光》一课，课文最后讲司马光救出了缸里的小朋友。我采取了曲问的方法：“别的小朋友为什么不像司马光那样救出缸里的小朋友？”学生回答：“因为别的小朋友都很慌很害怕。”这一回答是学生先将司马光的态度和别的小朋友的态度在脑子里进行对比之后得来的，从而进一步体现了司马光的聪明、勇敢。这样就比直问“小朋友的态度和司马光的态度有什么不同？”多拐了个弯，有利于学生积极思考。这样，提问不仅激发了学生兴趣，而且加深对课文的理解。通过这些不同方式的提问，启发了学生思维，培养了学生独立思维的能力。
二、在合理想象中，培养学生迁移思维能力
1.创设美感情境，展开思维活动。想象力的培养始于“引情”，转而“入境”，阅读时，环境、气氛的不同，心境的不同，对于同一课文的的感受、理解程序很不一样。例如《小小的船》一课，学生先看了书中插图然后闭上眼睛，张开想象的翅膀，想象自己坐在弯弯的月亮上，摇啊摇，像小船一样，这时耳边响起一支动听的曲子———《弯弯的月儿》。我开始提问：“你坐在月亮上会看见什么，想些什么？”有的学生说：“我会看见闪闪的星星对我眨眼睛，蓝蓝的天空像广阔的大海。
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2.生活经验是学生思维的源泉。要使学生的感情与课文的思想感情产生“共鸣”，则需要学生主动地，积极地通过自己的头脑去认识形象，不仅凭借想象在头脑中再现课文所描绘的内容，而且把课文里所描绘的内容与自己经历过、体验过、看到过、听到过的现实生活联系起来，用自己的生活经验去“丰富”、“补充”课文中的现象。这才能使创造想象进入“共鸣”阶段。例如《春天》一课，说“春天对冰雪说了什么？春天对小草说了什么？春天对花儿说了什么？”学习时教师根据后一句的答让学生想：假如你是春天，你会对冰雪、小草、花儿说些什么？学生齐说：“春天到了，天气暖和了，空气湿润了，土地松软了，冰雪你化吧！小草你快快发芽吧！花儿你快开吧！”这样，一节课的关键问题就很容易的解决了。所以，在教学中，要充分调动起保存于学生记忆中的有关印象、经历，激起一系列的回忆、联想等思维活动，使课文中的形象在孩子们头脑中鲜明起来、活动起来，感到非常真切，如身临其境。
3.深入人物内心世界进行思维。在教《好孩子》一课时，我让学生想：“如果你是小梅或小宝你会怎样做？当时你是怎样想的？”学生说：“我也会像小梅一样把小玲送回家，我会想如果不把小玲送回家，小玲会淋湿、生病的。”“我也会像小宝一样把伞借给路远的同学，因为那个同学家住的远，又没带伞，会淋感冒，会影响上学。”我肯定学生的回答，并夸他们像小梅、小宝一样都是助人为乐的好孩子。学生这样的回答很明显是设身处地为文中人物着想的结果。平时，我讲到一些学生非常熟悉的人物时，让他们把自己设想成这个人，进入角色，像真的自己，深入人物的内心世界，并被美的形象所感动，产生潜移默化的精神力量，达到悦目赏心的审美目的。
三、在自主学习中，培养学生创新思维能力
自主学习是学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。我们的学生是学习的主体，他们应该处于学习的主导地位，而老师应该处于学习的次要地位。《课程改革纲要》中也明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。培养自主学习，首先要从提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，要他感到阅读是为了感受一种美。再次，要培养学生敢于向权威挑战的精神，教师要敢于让学生向自己挑战。老师要敢于自我批评，为学生做好榜样。在课堂教学中多给学生机会谈一谈自己的真实感受、说一说自己的真实想法，考试命题时时也要多出一些主观性试题，在评价时不要标准答案，尊重学生的想法。只有这样，我们的学生主体性才会得到最大化体现，他们才敢想敢说敢做，批判性思维才得以培养。
总之，思维是智力的核心，语言是思维的工具。要提高学生的语文素养，培养学生的思维能力，最终要回归到理解和运用祖国的语言文字这个语文教学的根本任务上来。
论文作者:周少妮
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月总第305期
论文发表时间:2019/6/17
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