关键词：阅读 至乐 生命 课堂
赵希斌教授说“对于人类文明已经发展到当前高度的世界来说，文学表达的核心价值观应把人类引向何方？这是语文教学中有关价值观的一个根本性的也是最重要的问题。”①而阅读教学在其中起着很重要的作用。
学生阅读状况
一方面，习惯上，学生的文学阅读没有形成深入体悟的习惯
阅读作品，很多学生只注重故事情节，没有透彻地理解和感悟，从作品中悟出道理来指导人生；喜欢阅读内容肤浅、幽默风趣、配有比较多的插图的读物，这些读物没有内涵，缺乏正确的人生观的引领，影响学生的成长，不利于语文核心素养的形成。
另一方面，时间上，被视为阅读无机会，无缝可读书
高中学生学习内容多，难度大，任务重，大部分时间花在了作业习题或考试上，总感觉没有更多的时间来阅读，所以阅读量少，视野狭窄，思维单一，导致部分学生固执、逆反、偏激，随之而来的是理解、思辨、判断、鉴赏和审美能力薄弱。
再一方面，心态上，忽视文学的力量，没有用阅读来抚平内心的焦虑
高中生学习上紧张难度的加深，容易出现焦虑、急躁、烦恼、苦闷的心理，单靠学生自身的能力，很难进行很好地自我调控，这是阅读少和不常阅读的缘故。文学可以抚平学生内心的焦虑，是高中生最好的心理调剂药。阅读经典作品，可以让学生懂得如何直面人生，面对挫折，面对困境，走出情绪的低俗，乐观积极地生活，奋斗拼搏地进取，努力勤奋地学习，理性宽容地待人。
阅读的重要性
语文教学是为了让学生未来能够“安身立命”，有高尚的情怀、美好的品行来延伸自己的生命，使学生在未来的生活中能够正直地活、奋勇地行，在困苦中能够自我安抚受伤的心灵，在艰难中能够给自己力量，在顺畅时能够让自己沉淀，这其中语文阅读教学必须担起责任。苏联教育家乌申斯基说：“在民族语言照亮而透彻的深处，不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部历史，人们一代跟着一代传下去，每一代生活的成果都保留在语言里，把各种深刻而热烈的运动的成果、历史事件的结果，信仰、见解、生活中的忧患和欢乐的痕迹，全部积累在民族语言的宝库里。”①而要理解民族语言，用它来指导人生，必须大量的阅读民族文学，通过阅读可以使学生学会理解、思考、判断、选择、审判、思维，和作者对话，带领学生走进社会，体悟感受，作者或作品中人物的人生经历，生活体会，在以后的人生生涯中进行比照，在比照中指导学生阅人处事，这些作品无形中给了学生的一个灵魂安放之处，更好地指引学生生活，涵养学生情怀，提升学生语文素养、文化修养。
给学生提供一条阅读至乐的阅读途径
《新课标》建议：“应根据课程标准各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯”。语文教师要创新教学方式引领学生进行海量阅读。
一、巧设活动让学生阅读至乐
（一）用活动激发学生阅读兴趣，点燃阅读激情
让学生动手创设文学作品宣传海报，创作文学作品推介辞，人物形象颁奖词（或解说词），推出文学作品介绍卡，绘制文学作品书签，文学作品插图，给文学作品配音，撰写文学作品阅读笔记等等，这些学生都很感兴趣，以实践活动来推动学生阅读，以达到阅读至乐的境界。
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如：有很多学生喜欢配音，利用配音软件给文学作品配音，可以是课本中的精彩语段，如《故都的秋》《荷塘月色》《鸿门宴》《赤壁赋》，也可以给文学作品录制的电影配音，如《简爱》《安娜卡列宁娜》《战争与和平》《苔丝》《莫扎特》，学生特别喜欢听自己的配音，可说是百听不厌，很是享受，也喜欢听同学的配音，上课放上一段同学的配音，同学们会特别的安静，静心的倾听，听完后总有发自肺腑的赞叹，促进自己也去尝试。通过配音的活动，让学生走进更多的作品世界。这也能更好的体现温儒敏在《课程教材教法》第32卷第1期所说“让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，连成一体。”
（二）撰写研究性论文，深度理解探究，撬动学生的逻辑思维
撰写研究性论文，研究性阅读，整本书的深入阅读，通过理解、体悟、思考、研究可以撬动学生逻辑思维，灵敏学生的头脑，使学生聪明、博雅、视野开阔，能读书，有修养，善表达。
如：在学习《逍遥游》时，进行拓展和深度阅读，开展研读《庄子》活动，要求小组合作撰写相关的研究性论文。
1、群文阅读，从《秋水》《逍遥游》《庄子两则》之中，探究庄子的艺术技巧。
2、从《秋水》《逍遥游》《庄子两则》之中，探究庄子的思想及智慧。
3、探究庄子的散文特点。
4、从庄子其人、人生境界、感悟与超越、认识自己、困境出路、对待生死、坚持与顺应、本性与悟性、心态与状态、大道与自然等十个方面，选择其中的两到三个方面，阐释《庄子》中所蕴涵的智慧及其对现代生活的启示。
二、教师精彩的阅读导读，引领学生阅读解码，给学生一个整本书阅读的撬动点
（一）以微课形式引领，精彩点拨，优化阅读过程，让学生读有所得，有效阅读
老师根据学生的需求录制的微课，可以是阅读方法的点拨，也可以是作品的片断欣赏，或是谈谈自己独特的见解，录制好后放到班中微信群中，或教室中的一体机上，或发送到每个同学的平板电脑中。微课时间短，针对性强，就问题解决问题，学生可以移动性学习，根据自己的需要或个性有选择的学习，不会浪费时间，老师的精到点拨，可以使学生顿时开窍，提高学生的阅读效率，真正意义上起到指导性的作用，引领学生自主阅读，深度阅读，达到“阅读是最浪漫的教养，爱书的孩子永远不会寂寞。”的效果，因此，用微课的形式来对学生进行阅读技巧的指导能起到很好的作用。
（二）以文化大讲堂的形式，引领学生群文阅读，或专题阅读
开设文化大讲堂，进行“悦读”推介，展示老师对整本书的解读方式，和对整部作品或群文的独特理解，以及独到的心得体会，在导读中多角度的思维，深入浅出的分析，准确地把握作品的思想和作者的情感，体悟其价值性，如何把阅读作品所得来指导自己人生等等，起到建模或引导的作用。
（三）专题导读式引领，比较提炼，活化思维，哲学思辨
以鉴赏《故都的秋》为主体，进行单元学习，品读语言，鉴赏画面，从感觉性上认识感知，再通过赏析探究，深入领会文章的内涵和细微的妙处，品悟情怀，把握情景相融的技巧。
用现实事例设置情境，让学生对科普文感兴趣，进而自愿地轻松愉悦地接受科学小品文介绍的对象，准确地解读目标。树立大语文观念，把实际生活引入课堂，用生活点燃学生的求知欲，再把所学知识运用到生活中，人生的成长中，以后进入社会的工作中，可以积极引导学生做一个正直的人，奋进的人，为民族的事业奋斗的人，正确运用社会效应，实现其人生价值、社会价值。
阅读至乐，打造一个合适的阅读书目，创建浓厚氛围的阅读之室，构建睿智的阅读大脑，以达到阅读至乐，生命课堂的境界，用阅读点燃生命。
①赵希斌：《正本清源教语文》，华东师范大学出版社
②范云门等编：《乌申期基教育学说》，江苏教育出版社
③2011年、2017年高中《语文课程标准》
论文作者:刘红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/3/30
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